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主题:思维导图论文写作 时间:2024-02-18

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在课程改革的要求和背景下,近几年高考内容改革在强调知识立意向能力立意转变的基础上展开,如何在物理复习过程中培养学生高考要求考查的五种能力,成为当前物理复习亟待解决的问题.而培养学生自主学习的能力,建构自己的物理知识体系则是实现物理思维能力的核心要素.

1思维导图在复习中的作用分析

1.1培养学生的物理思维能力

所谓物理思维,就是具有意识的人脑对客观物理事物(包括物理对象、物理过程、物理现象、物理事实)的本质属性、内部规律性及物理事物间的联系和相互关系的间接的、概括的和能动的反映.物理思维的主体是具有特殊生理和心理机制的人,物理思维的客体是客观物理事物.

我们知道,物理学是研究自然界物质运动基本规律、物质的基本结构及物质间的相互作用的学科.因此它的研究对象具有客观性,不以人的意志而转移.我们要认识自然界物质运动的规律、相互作用等的本质规律和特征,就必须在头脑中形成对整个物理世界本质的、完整的、深刻的反映,就要对所观察的物理现象、物理事实、物理过程等在大脑中形成清晰的物理图景,再反复加工、合理改造、去伪存真,并把感性认识上升为理性认识,这就是物理思维过程.

根据思维材料的不同,把物理思维分为三种(这种分法不是绝对的):一是物理抽象思维,即以物理概念为思维材料而进行的思维.它的基本形式是概念、判断和推理;二是物理形象思维,即以物理表象为思维材料而进行的思维.它的基本形式是表象、直感和想象;三是物理直觉思维,即以物理概念和表象结合而成的、具有整体功能的知识组块为思维材料而进行的思维.它不借助于逻辑推理而综合运用己有知识、表象和经验直觉,以高度省略、简化、浓缩的方式洞察物理问题的实质并迅速作出猜测、设想变成突然领悟的思维.它的基本形式是直觉和灵感.

虽然把物理思维分为三种基本类型,但这三种思维是相互联系,共同进行的.在同一物理思维过程中,往往三种思维同时存在.因为只有这样,我们才能对具有多层次、多结构、多序列的物理思维对象进行全面的考察、深入的分析,从而形成物理理论体系,并将之用于处理实际的物理问题.

1.2建立完备的物理学科的知识体系

物理学是自然科学中最基本的学科之一,它研究物质运动的最基本最普遍的形式.不少学生通过多年对物理学的学习,掌握了一定的物理理论和物理知识,能够解释自然界中常见的物理现象和物理规律,在做题时也可以较为熟练地运用各种物理公式解决物理问题.但是许多学生都有一个普遍的体会,虽然学习了很多的物理理论,从力学、热学、电磁学、光学一直到原子物理学,但却感觉到头脑中杂乱无章,就象堆砌了许许多多物理知识的砖头,却看不到一座物理理论的殿堂.这是为什么呢?归其根本,就是学生在学习过程中,没有主动地把所学的物理知识构筑成一个严密的结构体系如图1所示.

1.3培养学生创新意识

在物理综合复习中,为了发展学生的创造性思维能力,发散思维应当在教学中受到必要的重视,在自然科学中尤为必要.对原理、原则的应用应向多方面求发展,或对于多种问题谋求解决敢于质疑善于求异,是创新的基本品质,培养学生思维的多样性是培养创新意识的关键.创新不是空穴来风,而是在问题的解决中产生发展起来,必须通过学生自己的探究和体验得来.因此,在物理课堂教学中,教师必须发挥学生的主体作用,给学生自由探究的时间和空间,所提出的问题,当以考查学生的思维能力为重,并刺激其深入思考和研究,注重思维的首创新颖性、流畅性、灵活性,培养学生的好奇心、想象力、理解能力、组织能力和转化能力、自行批判的能力.

2思维导图和物理复习进行整合的策略

2.1让学生用思维导图制订复习计划

以前很多同学都做过复习计划,但一般都是流水账的形式,没有清楚的流程,如果我们用思维导图做计划,它可以帮助学生将所有的知识点画出来,得到清晰的知识网络图,通过这个图就能环绕主题思考,不会迷失方向.如果在学习前制定学习计划,可以使其一目了然,便于执行和互相交流,也利于教师的监督和指导,为教师和学生之间的互动提供良好的载体.

例如,“牛顿运动定律”是力学乃至整个高中物理的基础,正确理解力和运动的关系,并能熟练地运用牛顿第二定律分析和解决问题,将为今后的圆周运动、动量、机械能、电磁学等内容的学习打下坚实的基础.这一章也是经典力学的基础,是解决高中物理问题的重要手段,可以帮助我们进一步完善对力的认识.而高考对本部分内容的考查要求很高,本章内容学习的好坏将直接影响到物理后面的复习,因此,在《牛顿运动定律》这一章的复习,可以引导学生借助于本章知识的思维导图,来梳理本章内容和前、后面的知识相联系,从而开阔自己的视野,锻炼自己的发散思维能力,复习计划也就自然呈现了.

2.2让学生用思维导图整理复习提纲

通过对学生调查问卷的结果可以发现,学生对知识之间的联系缺乏总结,对章节后的复习只是停留在做题上,更缺少对知识结构和知识网络的形成和完善过程.鉴于以上情况,我在进行复习课的教学设计时,决定先教会学生画思维导图的基本方法,让学生自己用思维导图进行复习,整理复习提纲,提出自己认为重要的问题,再在课上进行交流,目的是让学生成为学习的主体,在老师的引导下,对所要学习的内容进行复习、整理、归纳,并提出问题,再在课上相互进行交流和质疑.

例如,“电势、电势能、电场力做功”这几个概念是电场中较难理解的知识,让学生自己画概念图如图2所示,将几个概念有效联系到一块,提高复习的效果.

2.3用思维导图引导学生在课堂上讨论

复习课是学生复习的核心环节,上课的效率直接决定了学生学习能力的提高和知识的掌握程度.学生如果每节课用三十分钟一边讨论一边共同完成一张思维导图,剩下的十五分钟来复习画思维导图过程中发现的问题,看起来好象浪费了时间,其实这就是高效劳动,因为做思维导图的三十分钟里学生知道了自己到底哪些地方有问题,在接下来的复习过程中就可以有针对性地进行复习,只需复习自己还存在问题的地方,对于掌握的知识可以跳过,如果不采用这种方式,只是一味地把知识点从头到尾梳理一遍,那么就不能弄清楚到底哪些知识点有问题,有什么样的问题,结果很多时间花上去了,大部分时间都没有起到作用,反而降低了学习的效率.

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