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认知心理学理论强调,学习是一个知识构建的过程,这个构建过程不仅需要吸收新的知识内容,还要将各种知识内容进行梳理,以某种逻辑方式,组建成一个纵横交错、井然有序的网络结构.教学的主要任务就是要教会学生如何学习,由此可以看出,教师的任务不仅是传授学科知识,还要教会学生如何将知识构建成一个有序的知识结构.为了促成学生能自主的构建一个良好的知识结构,笔者在教学过程中做了一些的探索和实践,也积累了一些经验和成果.
1 改变构建的地点 我们注意到,很多老师都了解知识构建理论,都知道构建知识结构的重要性,实践中,也在帮助学生构建知识结构,不过,老师的帮助行为一般都在黑板上进行.实际上,我们也可以将构建知识结构的起点移到具体知识学习之前正好符合这种下位学习法.先构建知识结构的大框,然后再逐渐的丰满结构中的细节部分.这好比让我们去游玩一座山,要求在脑中勾勒出整座山的结构.实现的途径有两种,一种是下位学习法,如图3甲所示,先让游客在游山之前,远处感知整座山的轮廓,了解整体结构,然后再登入山中游玩,细细欣赏山中的每个风景点,在到达山顶时,对整座山的构建也就完成了.另一种是上位学习法,如图3乙所示,客车直接将游客载入山中景点,然后再慢慢欣赏沿路风景,到达山顶后,再进行整座山的构建.显然,后一种会造成“不识庐山真面目,只缘身在此山中”的结果.相对于后一种,下位学习方法更容易完成对整个山景的准确构建.
第二、构建过程清晰可见,激发学生的学习热情
有这样一个心理实验：心理学家雇佣一名伐木工人,要求用斧头的背面来砍圆木,相同的工作量的情况下,能得到更多的报酬.然而,伐木工人在用斧头背面砍木头砍了半天之后,他不干了.心理学家问其原因,他回答：“我要看到木片飞出来,否则就感觉自己是在做一件愚蠢而没有成效的事”.其实,每个人在做每一件工作的时候,都有一种想看到“木片飞出来”的愿望.知识结构中每个部分的完成,就像“飞出来的木片”,让学生体会到,每分钟,每节课都产生了价值,体验到了成功,增加了学习的信心和兴趣,激发了学生的学习热情.同时,也会产生良好的师生互动,老师也会感觉到教学的愉悦.
其实,构建知识结构本身也需要做两件事情：①吸收具体知识内容；②将具体知识内容构建成某种组织方式,这两件事情其实是同步进行的,而不是先完成第一件事情,然后在做第二件事情,所以,将知识结构的构建起点放在具体知识学习过程的开始也是应该的.
值得指出的是,要让学生在学习具体知识之前就开始构建知识结构,并能让这个过程能顺利进行下去,得到收获,也需要教师心中有结构,要知道整个高中物理的知识结构体系.
3 创新构建活动形式
物理教学中发现,善于自我归纳梳理认知结构的学生人数很少,绝大多数的学生没有这种主动意识,即使老师要求,也有不少学生不愿意去做归纳梳理工作.造成这种情况的原因很多,其中之一就是这种归纳梳理本身比较抽象,难度较大,学生的兴趣不高,归纳梳理后的结果难以评价,成功的感觉难以培养.
为了促成学生对物理知识结构的构建,在教学中,尝试创新构建活动的形式-制作折叠卡.
案例3 为了让学生对必修1第二章探究匀变速直线运动中各运动学规律公式能系统理解、掌握和应用,组建这块内容的知识结构.笔者从学生做过的的练习中选定了一些典型的题目,以这些选定的题目为资料,要求学生制作一张折叠卡（如图4所示）,折叠卡的上层画出运动草图,标上已知和求解的运动量,分成几个类别（剪成几个小条）需要学生归纳出来,在折叠卡的下层标上求解所需要的最恰当的规律公式.
分析 当笔者还在忐忑,学生是否能顺利完成时,却发现学生已经在相互比较,谁做的折叠卡最精致了.总结这次活动,有以下几点益处：
第一、变枯燥为有趣,化被动为主动
兴趣是最好的老师,其实也应该是最好的学习动力源,学生通过这种小活动的形式,折叠卡的制作,增加了知识构建的兴趣点,可以让更多的同学参和,参和的时候更有热情,将本来比较枯燥的构建活动变得趣味丛生.
第二、形似字典,用着方便,符合知识特点,利于掌握
制成一份小小的折叠卡,当做小书签,在需要的时候还方 便使用,在学生完成折叠卡后,经常可以看到学生在做题时拿出来使用.另一方面,在学生熟练这些方法和策略之前,载有相关知识的折叠卡还可以被当作字典来使用,最重要的是其使用查找的过程就具有一定的程序性,草图是检索部分,需要先确定,规律公式是具体要查找的,后确定.
在设计构建活动形式时,要考虑到,这样做是否能够让学生更积极主动的去构建知识结构,设计出的构建活动形式,要符合学生的心理特点,要符合学习规律,能够让更多的学生有兴趣参加,有热情参和,这样才能达到好的效果.
方法和策略也是知识结构中的重要组成内容,是属于程序性知识,这些知识是学生不容易掌握,不易将其构建到知识结构体系中去的.例如,在案例中,当求解运动量这类问题时,所需要的一般方法和策略,就是：首先读题,画运动草图,确定运动量,然后以这些运动量为线索,寻找合适运动学规律方程,最后解方程求出结果.通过折叠卡,将上述的几个过程分别呈现在折叠卡的上层和下层,立体的感知了程序性知识的分布特点,在制作时和使用时都能体会程序性知识的过程性,利于学生更好的掌握.
4 调整知识结构形态
一个良好的知识结构在形态上看,应该是内容丰富,组织有序,层次分明的,是容易被学生理解和记忆的.在需要时,学生能从知识结构体系中迅速找到合适的知识内容,解决问题.在构建过程中,教师也要考虑有关知识结构形态的问题,力求在形态上符合良好的要求.
4.1 让知识结构形态更具科学性、合理性
案例4 我们比较以下两个知识结构：
分析 左边是我们能常见到的知识结构形式,该结构中知识内容仅仅是相关的概念、规律等知识类型.和左边的比较,右边的知识结构中,知识内容除了概念、规律等类型之外,还有用概念、规律所能解决的问题名称,以下称其为问题种类指示标签.增加了指示标签后的知识结构有以下好处：
结论：关于本文可作为知识结构方面的大学硕士与本科毕业论文一个人的知识结构论文开题报告范文和职称论文论文写作参考文献下载。
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