六环节设计高中物理课堂教学学习金字塔,这篇高中物理论文范文为免费优秀学术论文范文,可用于相关写作参考。
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1946年美国学者、著名的学习专家爱德加·戴尔发现并提出了“学习金子塔理论”,该理论用塔形图像的形式,形象地显示了采用不同学习方式方法的学习者,在学习两周后学习内容平均留存率.
“学习金子塔”显示：越是在塔尖,记忆的保持率越低,并且大致可以分成两大类、七种学习方式：
第一大类是被动学习,包括“听讲”、“阅读”、“视听”、“演示”.其中效率最低的方式是“听讲”,这是我们最熟悉的一种方式,教师讲、学生在下面听,两周以后记忆内容的保持率只能留下5%；“阅读”的学习方式,两周后记忆保持率大约在10%,；“视听”即通过“声音、图片或视频”的学习方式,两周后记忆的保持率在20%；“演示或者示范”两周后记忆的保持率在30%左右.
第二大类是主动学习,包括“讨论”、“实践”、“教授他人”.其中通过“小组讨论”,记忆的保持率在50%；“实践”即“做中学”或者“实际演练操作”,可以达到75%；而 “教别人”或者“马上应用”,可以记住90%的学习内容.
该理论说明主动学习的记忆保持率远远高于被动学习,因此,要让学生获得好的学习效果,就要在教学中努力让学生参和“小组讨论”,让学生“做中学”,让学生能够“教别人”.笔者在“学习金字塔”理论的指导下,尝试使用六环节设计课堂教学,来调动学生学生主动和参和学习的热情.
六环节课堂教学,首先要做好课前准备工作.
第一要准备好导学案,教师要提前一周研究课标、教材以及其他参考材料,依据实际情况编制导学案,导学案中要有自学质疑、互动探究、展示交流、启迪引领、训练测评、拓展提升等环节.
第二要建立合作学习小组,组建合作小组时,应遵循“成绩匹配、性别均衡、优势互补”的原则,按照学生的知识基础、能力基础、性格特点组建.使得不同特点、不同层次的学生得以优化组合.老师可以根据个体情况在小组内进行一次编号,便于教师引导学生参和学习.小组成员间不是固定不变的,应该是流动的,小组内成员间的编号也不是一成不变的,根据学习能力、参和积极性、和对小组的贡献不同进行动态编号,小组内还要通过组内成员选举,选拔具有威信高、群众基础好、综合能力强的同学当小组长.
做好了课前准备之后,如何在课堂教学中灵活使用六环节来实现“学习金字塔”中的主动学习,提升课堂效率呢?我在教学实践过程中具体操作如下：
1 自学质疑
学生在阅读教材、自学导学案过程中发现问题,通过思考,提出自己的见解、看法,并期待互动探究加以解决,这一过程发生在课前,要求学生独立进行.通过自学,掌握基本规律和方法,初步学会用课本知识解决简单问题,尝试解决中等难度问题,整理出疑难不解问题,准备好质疑问题.
对教师的要求：善于创设问题情境,激发学生学习兴趣和求知 ,从而唤起学生的创新意识.引导学生预学导学案,发现问题并加以探究,在质疑探究过程中把问题引向深入,此外教师要将自学质疑问题的层次设计好,由浅入深,最后要设计一个难度稍大些的问题,将学生自学引导至更高层级,这一过程为上课开始后的互动探究做准备.
2 互动探究
互动探究特指小组成员之间的交往、合作、互助、探讨、研究.在小组内进行,由小组长主持.上课伊始,各小组选出一位同学到讲台前汇报自学成果,提出本小组碰到的疑难问题,班级各小组集体讨论后,自主发言,提出自己的解决问题的思路,如果仍然无法解决问题,接下来由教师给予点拨、总结.整个过程要求一人汇报,其他人注意倾听,在认真思考的基础上提出自己的质疑或见解.小组长的任务：一是组织组内成员互动、交流,开展“生教生”活动,解决组内成员面临的疑难问题；二是记录组内经过互动、交流后仍然不能解决的问题,便于提交到下一个环节（组和组之间的互动、交流）中来；三,负责记录本组成员的创造性思维；四,分配下一环节要汇报的任务.小组长要行使管理职能,确保组内互动的有序进行.
对老师的要求：不间断地巡视各组,要管好纪律,并协调小组长激发组员的参和热情；要调控课堂进度；要适时和各小组成员进行互动、交流；要留心收集带有普遍性的疑难问题,思考点拨之法；要记录学生中的典型答案或对策,为后面的环节做好准备.要搞好及时性评价（从知识、习惯、语言、情感态度等方面进行）,促使学生养成良好的习惯,树立纪律意识和竞争意识.
3 展示交流
展示交流指小组和小组之间的交流、合作.组和组之间交流、展示,由老师主持,主讲同学到讲台前完成.这一环节包含三个方面.第一、各小组出示本组自学质疑碰到的疑难问题,寻求其他组同学的帮助,在这个过程中,其他小组的同学可自由发言,谈自己或本组同学的解答对策；第二、各小组推选一人或由小组长汇报本组的创新性思维或创造性答案,和其他组同学共享.第三、教师在新课任务结束后,可以同时给出几道典型例题,让学生到黑板前面板演,板演结束后让每个板演的同学讲讲自己的解题思路,和下面的同学进行互动交流,这样学生不仅仅学进去了,而且能够在自身消化后,讲给其他同学听,做到自主学,教别人.
对老师的要求：（1）设计好展示程序；（2）利用收集的典型习题及典型问题答案、对策进行引导,防止交流受阻；（3）在学生交流（辩论、辩解、质疑、反驳、补充、点评）过程中适时进行归纳、小结；（4）根据组间交流情况,变换交流合作方式（或演示、或表演、或评价）；（5）弄清组际交流合作仍不能解决的问题；（6）及时进行激励评价,营造良好的竞争氛围.对学生的要求：积极发言,大胆展示,注意倾听,善意批判；畅谈心得,抒发情感,介绍新法,展示奇思,体验成功,享受快乐.
4 启迪引领
从内容上讲,是传授方法,启迪思维,指点人生；从作用上讲,是铺路搭桥,扫除障碍,这各环节实际上一直融入在其他各个环节中,这个环节主要侧重于教师的主导作用.
在教学中,教师先让学生独立思考,给予他们充分的思考空间,教师需要拨动他们思维的堵塞之处,通过一言半语,引导他们的思路,让他们茅塞顿开.帮助学生分析问题、理清思路,提高能力.另一方面,启迪的过程不是灌输的过程,仍然要遵循含而不露、指而不明、开而不达、引而不发的原则,为学生的思维创设最近发展区.重在引导学生自我生成“三维目标”.
对老师的要求：一是未雨绸缪,在备课过程中抓准重点、难点,并尽可能想好点拨、引导之策,包括启发学生运用旧知解决新知；二是用好“生教生”的方法；三是把握点拨的原则,即学生已掌握的部分（或环节）不讲,不能确定学生是否掌握的部分（或环节）也不讲,超课标的谨慎讲.四是把握好点拨的时机.这一一环节可单独进行,也可以在2、3两环节内穿插进行.
5 训练测评
发放训练题,当堂完成.以检验学习效果.课堂上的习题训练,要遵循系统性、连续性、梯度性等原则.
每节课的练习,一般分为三个部分.A组习题考查的内容：全体学生都应当掌握的基础知识.B组习题的设置,则由知识、方法的单一运用向综合运用过渡.这组习题,在多数学生做完的时候就进行讲评.讲评力求言简意赅,少占时间,并展示个别学生和众不同的解法.C组习题是富有技巧性、灵活性或思维难度大的题目,让学有余力的学生去尝试.让分层教学体现在课堂训练中.
对老师的要求：（1）要精心设计不同层次的习题,让学生在解题过程都能得到满足,从而达到分层教学.（2）巡视全班,察看进度,搜集问题以备点评.（3）点评要精当,多鼓励,多肯定,多让学生互评和自评.
对学生的要求：独立完成,当堂巩固,及时矫正.
6 拓展提升
本环节主要是授课完成后的提炼总结,一是指时间、空间的拓展延伸,二是指运用知识解决问题的能力的拔高提升.
对老师的要求：（1）对本节课进行总结、点评.（2）布置课后思考、讨论、实际应用题.（3）发放下一节课所用导学案.
对学生的要求：对本节课的学习效果、自我表现进行总结反思：我获得了什么?哪些问题尚未解决?我在本节课的表现如何?我快乐吗?
当然,这六个环节不是孤立的,在实际上课的过程中会不断地穿插使用,六个环节只是一种课堂教学的指引,不能机械地搬用,要想达到课堂教学中的“学习金字塔”塔基,就必须调动学生学习的主动性和参和意识.因此,教师要学会调整甚至改变教学方式和角色,引导学生自觉地参和合作学习,学生也要努力转变学习方法,要由被动听讲转到主动学,在教学中我们要大力提倡小组合作学习,让学生在参和中掌握知识,生成能力,从而实现了从知识到能力的转化,为学生终生发展奠基.
结论：关于高中物理方面的论文题目、论文提纲、高中物理常见44个模型论文开题报告、文献综述、参考文献的相关大学硕士和本科毕业论文。
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