评课五种类型,此文是一篇类型论文范文,为你的毕业论文写作提供有价值的参考。
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评课,是每所学校最为常见的教研活动之一,也是教师专业成长的重要路径.每位教师都评过别人的课,也被别人评过课.就当前的评课状况来看,可以归纳为五种类型.
一、认同型
每位教师听课时,都会有自己的主观感受,因此,评课时自然会流露出自己的主观色彩,或者明显表现出自己的评课习惯.许多教师听课时抱着学习、顺从的态度,发现的总是别人课堂的优点、亮点,对执教者的课从内心表示认同,评课时将自己的认同感毫无保留地予以表达出来.认同型评课主要有两种情况,一种是真认同,一种是假认同.参加工作时间不长的教师,对教学还没形成自我的思想和观念,听课时只想学习执教者的招数,还没有足够的水平对所听课例进行理性分析,评课时一般表现出明显的认同感.或者听的是名优教师的课,其课堂艺术令听课者信服,这种情况下的评课一般也多表现为认同.或者是听课者和执教者的教育教学思想、研究方向等趋同,有蓦遇知音之感,评课时自然也会表现出认同.这些都是真认同.还有一种是假认同,评课者内心对课堂有很多的质疑甚至反对等,但不愿得罪人,评课时有意回避这些内容,只拣好听的话说,或者是说一些不痛不痒的话,说了等于没说.这样的认同是假认同,很不利于执教者和评课者的成长和发展,应努力克服和改正.
二、破坏型
笔者曾参加过一次校际间的教学联谊活动,评课时一位教师频频开炮,将所听课例说得毫无是处,让执教者非常难堪,现场气氛陡变.好在主持人善于调节气氛,才化解了矛盾.最后了解到,这位评课者的评课任务是他所在学校硬性安排的,听课时带着满腹委屈和不满,评课时就借机爆发.虽然这个案例有些特殊,但像这种破坏型的评课,在日常教研活动中并不少见.之所以称其为破坏型,是因为评课者评课时只评自己认为的缺点、不足等,没有看到课例的优点,即使看到,在评课时也不提及.在评课例的缺点、不足时,不进行理性的原因分析,更不提出改进的办法和措施,最终结果只是将课例批得体无完肤.这种评课某种程度上有其积极的意义,从纯研究的角度来看,能带动参评者直面问题,但要注意场合的选择、火候的拿捏和方式的运用,否则,容易引起对立情绪,使活动难以继续.评课的目的不是展示评课者的自身学识、能力、水平,而是厘清问题,回归本真,促进执教者和评课者专业水平的提升.破坏型评课极易给执教者造成心理负担,甚至对立情绪,在这种环境下,即便是真知灼见,也不易被接受,对执教者的专业发展帮助不大,更有可能打击其积极性,对专业发展产生消极怠工思想.人毕竟是社会的人,一次打击毁掉教师一生发展的例子并不在少数,所以,破坏型评课方式的运用要慎之又慎,最好不用.
三、建设型
在没调到研训机构前,笔者一直都担任一线的教学工作.每逢遇到别人评课时,笔者的心里总会泛起嘀咕：“你说我这里不对那里不对,到底怎样做才对,你总得支个招吧！”这也是执教者的普遍心理.建设型评课,是在充分肯定所听课例的闪光点,点赞课例成功的同时,相机指出课例中存在的问题,认真帮助分析出现问题的原因,并提出解决问题的方式方法,让执教者清楚地知道问题出在何处,为何出会出现这个问题,怎么解决这个问题.这样的评课,对执教者的专业成长帮助很大,让参评者受益匪浅,是一种值得提倡的方式,也是当前评课活动中运用得比较普遍的一种方式.建设型评课,以点赞为主,特别是执教者的个性、特色、风格；以问题为辅,提出一两个执教者通过努力能够解决的问题.点赞能让执教者产生成功感,树立专业自信心.好学生是夸出来的,好教师也是夸出来的.这种点赞结合着课例,是实实在在的、恰如其分的,执教者能从中感到真诚、真情、真心、真意.在点赞中相机提出一两个问题,最好是执教者当前专业发展中亟待突破的瓶颈问题,执教者不但会乐意接受,并会真诚感谢,实现双赢.问题的数量在精,不在多,这样可以让执教者清楚地看到自己专业发展的旅程,聆听到生命拔节的天籁,从而走上研究的幸福之路.这也是评课的目的所在.如果我们的每一次评课,不能帮助和促进执教者在原有基础上有所发展和提升,也就失去了评课的意义.
四、复盘型
复盘型评课法是由魏本亚教授首创的评课方法.复盘,即回忆记录课堂教学事实.这种方法是把刚上过的课例,像围棋比赛赛后还原棋战过程一样,从头到尾复原出教学过程,然后认真进行审视.复盘型评课法的操作大致有这样几个步骤：一是执教者授课后根据自己的教学实践填写量表,听课教师予以帮助,让量表所填内容基本反映课堂教学原貌；二是参和评课的教师共同梳理教学目标和教师教的活动、学生学的活动、教学效果之间的关系；三是参和评课的教师一起分析,删减和教学目标无关联的环节,调整不合理的环节,最后形成优化的教学目标、教的活动、学的活动等.
复盘型评课方式要体现一个核心——以学生发展作为评课的核心；四个维度——以目标、教的活动、学的活动、效果为维度.复盘型评课是一种引导集体反思、集体完善课堂教学实践的研究活动,引领参和者一起思考教学目标链的统整问题——目标和教师教的活动和学生学的活动是否适配,目标和学习效果是否适配等.这种类型的评课,既是一种学理分析,专业性较强,又是一种定性和定量结合的评课方式,能很好地提升课堂教学效果,促进所有参和者专业水平的提高和发展.这种类型的评课,是目前比较科学和有效的方式之一,我们应努力为之.在实际操作中,一般需要专业人员进行引领.目前有的学校将课例刻录成光盘,然后播放,采用随时暂停的方式让参和者进行散打式评价,也认为是复盘型评课,显然是对该类型评课方式的一种误读.
五、对话型
有这样一则案例,德国一位女教师在室内操场执教一堂四年级的体育课.这位女教师身材修长,穿着一件健美服,优美的曲线加上鲜艳的服饰显得很酷.10分钟的热身操后她开始了主题教学：教学一个德国乡村婚礼上的集体舞.这个舞蹈共有四个动作,即向左移三步,向右移三步,右手脱帽、弯腰行礼,将礼帽扔向空中并捡回.在20分钟的教学中,四年级的学生左右不分,有的左手执帽,有的右手摘帽；有的先移左脚,有的先动右脚；伴着音乐有的弯腰,有的挺身.总之,场面混乱不堪.只有一个动作是一致的,那就是将手中的帽子扔向空中,再满操场奔跑着捡回来.评课活动开始了,评课专家提了三个问题：1.你认为上体育课有必要穿得如此专业化吗?2.你认为这堂体育课完成了教学目标吗?3.你认为这堂课有何不足?执教的女教师对以上问题进行了一一解答.然后,每一位发言的教师都用问答方式发表自己的意见,同时也给执教者以解释的机会.在这样的交流过程中,提炼成果、发现问题,这就是对话型评课.
对话型评课,充分体现了平等、 、开放的原则,评课活动在执教者和听课者充分的对话中展开.它既可以是学理分析,也可以是感 流,能给所有参和者提供对话的平台,在我们的校本活动中也应该大力倡导和践行这种评课方式.笔者曾经在一所学校进行了尝试：听课者将自己的评课内容转化为问题提出,做课组（一起备课的成员和执教者）作出解答和必要阐释.虽然只是一次简单的尝试,但收获不少：一是评课气氛十分融洽,对话者互相理解,敞开心扉；二是交流在多回合的“问”和“答”的双向互动中逐渐推向深入；三是参和度高,无论是一线教师,还是学校领导、教研机构人员,都是平等的对话者,消解了领导、学科权威的特权,也打消了普通教师的顾虑.
以上五种评课类型是当前比较常见的评课方式,我们可以在了解的基础上,结合评课活动的目的、参和者的实际情况等,选择适合的方式进行评课,确保评课活动的实效性.
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