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关于学习共同体论文范文写作 众筹教研教师学习共同体背景下新型教研模式相关论文写作资料

主题:学习共同体论文写作 时间:2023-12-27

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【摘 要】众筹本是一种商业融资方式,把这种方式运用到教研中来,是教师学习共同体建设的一种新方式.众筹教研的最大特点是项目驱动和智慧共享.根据众筹的流程,由众筹发起人提出教研主题,通过主题发布确定教研组,搭建众筹教研平台,再让所有参和者类读教材,并通过课前集智确定教研方案,然后通过课堂实践进行方案验证,最后进行课后集智,使每位教师得到理论提升,并在此基础上寻找新切入口,开始新的研究.

【关键词】学习共同体 新型模式 众筹教研

一、什么是众筹

众筹,翻译自国外crowdfunding一词,即大众筹资或群众筹资,香港译作“群众集资”,台湾译作“群众募资”.由发起人、跟投人、平台构成,是一种向群众募资,以支持发起的个人或组织的行为.具有低门槛、多样性、依靠大众力量、注重创意的特征.

网络上有一个很形象的故事能够说明什么是众筹.天冷了,有个人想吃火锅,又懒得出去,咋办呢?首先邀请5个人.给第1个人打电话:“顺路买点菜来,就差蔬菜了.”接着给第2个人打电话:“顺路买点羊肉,就差肉了.” 然后给第3个人打电话:“顺路买点冻豆腐各种丸子啥的,就差这个了.”之后给第4个人打电话:“就差酒了.”最后给第5个人打电话:“火锅底料不够了,带点来.”然后,挂电话烧锅水坐等等

从这个故事中可以看出,众筹带有以下几个特征.

1.有主题任务.在这个故事中,大家的任务是一起吃个饭,作为主持人,他的目标就是以最少的投入完成一次火锅盛宴.

2.资源共享.每个人所购买的东西只是一小部分,但大家都享受了一顿丰盛的火锅.

3.成本分摊,门槛低.同众筹建房、众筹投资一样,由于所有成员的共同努力,一项艰巨的任务可以分解成许多“子任务”,分摊了成本,使有些看似很难完成的任务变得比较简单.

二、众筹教研的概念及意义

众筹,顾名思义,众,指众人、校内外教师、同行、专家等;筹,筹划,谋略.众筹教研指利用众人的力量,集中大家的智慧、能力和渠道,通过教材精析、理论学习、实践验证、反思碰撞、再次检验等一系列反思性活动,从而有效地改进、解决教学中的实际问题,提升教学效率,实现教学的价值.相对传统的教研活动,众筹教研更为开放、自主,人人参和反思、展示、内化吸收,积极性高,研讨扎实深入,参和者的合作能力、自我发展意识、课改理论和教学实践等专业素养均得以积淀和提升.

和常规教研不同,众筹教研的流程是根据众筹的流程设计的.众筹的流程分为四个步骤,一是寻找项目,组建团队;二是规划众筹方案;三是项目实施;四是完成众筹,寻找新项目.根据这一流程,众筹教研的流程如下.

第一步提出主题,确定教研组,即教研项目的负责人发布教研主题,根据主题招募有相同研究方向的教师成立教研组;第二步类读教材,课前集智,即教研组成员阅读和主题相关的文献资料,集智探讨教研的内容、方法措施等;第三步课堂验证,关注两端,即通过课堂教学来验证前期预设是否正确;第四步课后集智,理论提升,即在课后进行反思讨论,从而提升每一位组员的理论水平,完成本次众筹教研,并进入下一轮众筹教研的主题研讨.

众筹教研的参和者和常规教研的组成人员是一样的,包括主持人、执教者和听课教师,但众筹教研中这三类人所扮演的角色和常规教研是有区别的.(见下图)

众筹教研的主持人是项目的主持人,他是教研主题的开发者,虽然类似于教研组长的角色,但他更多的是起着导演的作用,他要为整个教研提供研究主题和研究方向,还要组织和策划整个教研项目的开展.众筹教研的执教者,相当于电影里的演员,他要把教研组的集体智慧拿到课堂里去印证.众筹教研的听课者区别于常规教研中的“观众”,他必须是剧组的成员,是要参和到演出中来的.众筹教研和常规教研还有一个很大的区别,常规教研的组成人员是以教研组为单位,以年级或学科为单位划分的,而众筹教研的人员是以项目为单位组建的,是以教研主题为核心组织起来的教师学习共同体,他们要靠共同的研究主题和研究方向来维系.

众筹教研最大的特点是项目驱动和智慧共享.众筹教研侧重于问题的解决,问题即课题,也就是教研活动的主题.从教研的指向性即教研的目的上看,常规教研指向人,即目的是培养教师.当然,所有教研最终的目的都有培养教师这一层,但常规教研这个目的更明显,因为学校组织这类教研活动就是要检验执教教师的课堂教学水平,以及研究用什么方法才能更有效地促进该教师课堂教学水平的提高.众筹教研目的是为了解决课堂教学中的问题,教师是以研究者的身份来参和的,目的和任务都很明确,而且所有参和者都必须围绕这个问题展开研究.这样的话,众筹教研的组织形式就和常规教研有着明显的区别,众筹教研一般不是上一节课就能完成的,而是要上一组课,或者一类课,像“整组教学”和“分体裁教学”等.即使是一节课的教学内容,也要通过不同的教师来执教,完成对假设的印证,类似“同课异构”和“同课同构”的形式.

三、众筹教研的具体操作

(一) 提出主题,确定教研组

1.提出主题.突破以往教师在教研前没有任何的准备,以致课后研讨观点凌乱或无言以对的情况,强调在教研活动前,项目的发起人要确定一个教师共同关注的、比较具体的、有研究价值的问题.对于研讨主题,我们有以下几点思考:①问题的设计要和教学实践直接联系,是讨论教师最棘手的教学问题,是解决教师自己的问题、真实的问题、实际的问题.②问题的设计要具有典型性,设计的是共性问题.③问题的设计还要有解决的可能性,难易程度适中.

2.确定教研组,搭建众筹平台.根据众筹的特点,众筹教研组确定分为“主题筛选—主题发布—吸引参和者”三步.学校要给教师搭建众筹的平台,制定完善的教研组成立机制.对于项目发起人上报的每一个教研主题,学校要经过严格筛选,对于那些典型的、真实的、有研究价值的、可操作的研究主题,通过特定的平台予以发布,按要求吸引有相同研究方向的教师参和,组成该主题的教研组.为便于新成立的教研组开展研究,学校要提供固定的场所,配备一些必要的设备供他们使用.教研组自身也可以依托现代信息技术手段,开发和利用 、微信、博客等资源,建立开放、交互、动态的教研平台,拓展教师合作的空间和时间,实现教研资源的共享.

结论:关于本文可作为学习共同体方面的大学硕士与本科毕业论文学习共同体佐藤学论文开题报告范文和职称论文论文写作参考文献下载。

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