交互式电子白板在品德课堂中的应用例谈,此文是一篇电子白板论文范文,为你的毕业论文写作提供有价值的参考。
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摘要
应用交互式电子白板,能促进学生的多种感官参与和系统化学习,激活学习资源的价值,真正实现互动教学,改变品德与社会课堂的教学方式.
关 键 词品德与社会课;信息技术;交互式电子白板
中图分类号G41 文献编码A文章编号2095-1183（2016）02-0043-02
随着信息技术的发展,了解并运用信息技术手段优化课堂教学,转变学习方式,成为品德课教师必备的专业素养.在品德课实践中,笔者尝试以交互式电子白板为桥梁,通过课堂上不同主体与白板的互动,转变教师的教和学生学,由此呈现出“活”的品德与社会课堂.
一、学生与白板互动,促进多感官参与
学生的品德与社会性发展源于他们对生活的认识、体验和感悟,因此,品德课教师要调动学生的生活经验与认识,引导学生用多种感官去观察、体验、感悟社会,获得对世界的真实感受.电子白板这一信息技术的应用,促进学生积极调动多感官参与课堂学习,有助于丰富和提升学生的生活经验,加深对社会的认识.
例如,《神奇的中医药》（首师大版《品德与社会》五年级上册）一课的知识目标,要求学生知道一些简单的中医药知识.其中,“中医药的药材取之于自然”是中医药的基本常识.但是,这一常识对孩子们来说相对比较陌生.如何引导学生们将陌生的东西变成应知应会的内容呢?我们将电子白板互动教学引入了这节课.
首先,教师在白板上呈现不同的中医药方,利用裁剪功能把药方中的几味药裁剪下来,重新放回白板中;之后,从资料库中找出与之对应的中药药材图片,请同学们结合自己的经验,小组讨论后选派代表将图片和对应的药名拖拽在一起;然后,讨论这些药材的药用价值.拖拽完毕后,让学生们根据自己的理解对药材进行分类.从与白板的互动中,学生懂得了中药分为植物类、动物类和矿物类,而且它们都有一个共同的家——大自然.由此,无须教师多言,学生们自然认识和感悟到“中医药的药材取之于自然”.
有了电子白板的辅助,学生在与白板的两次互动中走上讲台,代表小组作答的同学与白板实现了直接互动,其多种感官积极参与学习活动;而坐在座位上的同学,随着同伴学习方式的变化,势必也发生相应变化,他们需要通过观看、思考、判断等共同作答,由此与白板形成了间接互动.这样的互动学习,调动了学生的多感官参与,激活了学生的生活经验.学生学习积极性高,思维活跃,其学习效果远非传统媒体可比拟.
二、教师与白板互动,促进系统性学习
品德与社会课程目标是通过一系列的教学活动综合实现的,尤其是情感、态度、价值观目标更需要经过长期培养才能达成.这要求教师要把握学习内容的系统性,实现累积效应.作为人文学科,小学品德与社会课程和语文等课程具有诸多融通之处,许多内容互相补充,甚至有些重复.在品德课教学中,教师如能以学科统筹的思想整合相关内容,立足学生已有的学习基础,定能促进学生的系统性学习,实现情感与能力的提升.
仍以《神奇的中医药》一课为例,本课旨在引导学生感受中医的神奇,由此对祖国的传统文化产生敬仰之情,生发身为中华民族一份子的归属感和自豪感.在教学中,“扁鹊治病”的故事极具代表性,充分体现了中医的神奇,因此成为教师们广泛使用的教学资源.学生在四年级语文课上已经学习过“扁鹊治病”这一内容,对此并不陌生.据此,教师在教学中使用电子白板再现了“扁鹊治病”的故事.在视频播放的同时,教师依据剧情发展进行批注（腠理——肌肤——肠胃——骨髓）.由于学生在四年级语文课上对此已有所了解,所以他们“连蒙带猜”,跟着剧情的展开,一步步见证扁鹊的神奇医术.孩子们不断感叹：中医真“神”！对中华民族传统文化的敬仰之情和自豪感油然而生.
电子白板技术在本课的应用,激活了学生已有的认知基础.教师与白板的互动过程,即批注过程,伴随着学生调动已有语文学习知识的过程和“猜测”文言文知识的思考过程,实现了学科知识的融通使用,体现了学习的系统性.这样的互动学习极大激活了学生的思维,让学生初步感悟到各学科知识自有其“妙用”.
三、资源与白板互动,激活学生主动探究
品德与社会课程拥有丰富的课程资源,既有基本的教科书、教学用具（地球仪、挂图等）等学习资料,更有本地民风民俗、传说故事等文化资源.教师要善于整理和开发使用这些资源,激活学习资源的价值,使之服务于学生的成长.而电子白板技术的应用,能以学习资源与白板的互动,极大激活学习资源的价值.
例如,《这里是北京》（首师大版《品德与社会》四年级下册）一课旨在引导学生了解北京各区的名字,熟悉各区在北京的位置,由此激发学生热爱家乡、热爱祖国的情感.本课教学主要借助两大资源,一是关于北京行政区划的一首儿歌（东城西城是内城/海阳丰景四外城/通过大房门/一路昌顺平/来到远郊密怀庆）,二是北京行政区划图.教学中,教师借助电子白板的互动功能,充分激活了学习资源的价值,很好地落实了课堂学习目标.
教师首先利用白板呈现教学资源一,请孩子们用横线标出儿歌中北京各区的名字.孩子们不断诵唱儿歌,从中寻找各区的名称.经过学生的操作,白板上出现了多彩的标记,学生顺利地发现了北京各区名称和数量.在学生了解各区的名字后,教师鼓励学生观察行政区划图,看看从图中又有什么新发现?在学生们的操作下,行政区划图也发生了变化,呈现出学生的发现.例如,有同学发现内城是一个圆圈,并在内城部分廓出一个圆;有同学发现大兴、房山、门头沟三区紧邻,并将它们连接在一起;昌平、顺义、平谷也被连接在一起等随着学生们的发现不断增多,白板上的行政区划图呈现出一个倒写的“S”形.孩子们非常震撼,而这一成果是学生们自己发现的,由此激发出更为强烈的探究.
白板的互动功能激发了学生的学习兴趣,学生们将学习资源视为可动、可变的内容展开探究,不断挖掘静态的学习资源所蕴含的“奥秘”.在这一过程中学生发现了什么并不是最重要的,重要的是学生积极主动的参与过程,这一过程正是学生学习能力及创新精神的培养过程,而这也正是学习资源的价值所在.
有了白板介入的品德课堂,实现了学生、教师、学习资源的互动,教师的教与学生的学都发生了质的变化.电子白板在课堂中的作用远不止于此,“互动”不仅是师生、生生、资源与教师之间、资源与学生等不同因素的单线互动,还可以呈现多因素间的综合互动.这样的品德课堂活跃、灵动,充满了儿童成长的气息.
（作者单位：北京门头沟大峪二小
北京 102300）
责任编辑 毛伟娜
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