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主题:沟通能力论文写作 时间:2024-01-28

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[摘 要]自闭症儿童就像外星人来到地球一样,不认识这个世界,不理解这个世界.如何使其回归主流社会,更好地融入社会,一直是自闭症教育工作者所关注的焦点话题.通过对自闭症儿童进行跟踪和分析,引导身边自闭症儿童的思想和行动,从而提高和发展自闭症儿童的沟通能力.

[关键词]自闭症儿童 沟通能力 个案研究

[中图分类号] G76 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068(2015)18-087

自闭症,是一种由大脑、神经的病变引起的广泛性发育障碍性疾病,多数起病于婴幼儿.自闭症又称为孤独症,是一种涉及感官知觉、语言、思维、动作和行为等多方面的神经发育障碍性疾病.这类儿童主要障碍具有对听觉或视觉的刺激反应异常、对理解别人说话有困难、语言发展迟缓、表达方面有反复现象、语法结构不成熟、不会使用人称代词、不会使用抽象语言等特点,其中社会性关系方面的问题,尤其在视线、社会性接触、共同游戏等方面有障碍;在行为方面,对固定的行为模式固着并拒绝变化,对奇异的东西有偏好,执着于一成不变的游戏模式.这一系列问题导致自闭症儿童很难适应学习生活和主流社会,笔者就针对如何培养他们的沟通能力展开分析和个案研究.

一、研究对象

1.基本信息

朱××,男,2004年9月足月顺产,家有父母亲和一个小他6岁的弟弟.他的父亲从事运输工作,母亲在家专职带孩子.根据他母亲的讲述了解,朱××从小就不喜欢和人交往,话语少,目光游离,如果刻意去捕捉他的目光,他便会很快避开,别人逗他,他也不理不睬.在幼儿园时,朱××对周围环境和其他小朋友不感兴趣,不主动参和游戏,如果硬拉他一起,就会发脾气.4岁时被诊断为自闭症,并在专业机构接受康复治疗及训练,但进步不明显.后有了弟弟,父母精力上有所分散,再加上工作繁忙,对其教育和训练有所松懈.8岁时到特殊教育学校智障班三年级就读,去年应其父母的要求,重新就读一年级.

2.能力现况

朱××平时沉默少言,喜欢独处,很少主动和他人交往,不愿和别人有目光交流,即使有也是机械性、缺乏情感的交流和表达,能说出极其简单的个别词语或短语,语速快且不清晰,经常出现语言重复、喃喃自语、鹦鹉学舌、不能理解简单的情境对话等问题.同时,他不能建立同伴关系,不关心周围同伴发生的事,硬要他一起玩耍,他就会发脾气,又哭又闹,自己走开.他对玩具不感兴趣,对家用电器、开关按钮等感兴趣,喜欢拿着一根小木棍在手上玩耍,喜欢竖着或摇晃自己的双手,眼睛盯着看,或是双手不停地拍打着自己的课桌,还喜欢看电视,但不看动画片,只看天气预报和广告.另外,他对自己的一些物品摆放固执地要求始终如一,如书本、桌子和椅子等都要摆放在固定位置,稍有变化,情绪便会有很大的波动.饮食方面单调,他只吃平时喜欢的,不肯尝试新的食物,即使硬让他吃,他会吐出来或整吞,表现很委屈难受.朱××的情绪敏感,有不如意就感到很委屈,不停地流泪或发脾气,大声喊叫.

二、研究方法

1.干预前的沟通评估

(1)沟通交往意识缺乏.

朱××同许多自闭症儿童一样,缺乏和人对视的能力,很少用眼睛去关注周围的环境,习惯沉浸在自己的世界中,没有主动和别人交流的意识和目的,不能正确表达自己的情感.同时,他对陌生人的态度是冷漠的,见到熟悉的人也是面无表情的,即使别人主动叫他,也会表现拒绝的态度.另外,自闭症儿童还缺乏对信息的好奇心和兴趣,关注信息的意识薄弱,导致其缺少信息来源,使他对周围世界感到陌生并对此拒绝.

(2)语言能力发展迟缓.

语言内容贫乏,不能理解语言表达的意思,不能够运用语言和外界建立联系,没有沟通和交流的意识,更不会使用表情、目光、手势、身体动作等非语言内容,不能学会适时地点头或摇头,复杂的肢体语言表现弱.同时,自闭症儿童的认知理解能力有限.如朱××在认知方面表现对一些基本概念不理解,对事物的认识关注细节,缺乏联系,或是在认知过程中刻板、重复,不懂变通迁移.

2.干预过程

(1)尊重和进入,建立良好的师生关系.

在干预中,我能充分尊重并且理解他的行为.面对他怪异的表现,听到他莫名其妙的叫喊,没有表现出厌烦的情绪,而是用温和的言语主动跟他交流,观察他的行为,努力去适应他的举动,再小心翼翼地引导他,利用一切机会接近他,主动进入他的世界,尝试和他一起分享他的游戏活动.如一次体育课,学生都很开心一起玩球,唯他独自带着一个篮球坐在一个角落,一只手不停摆弄着一根小树枝.我走近他,摸摸他的头,轻轻地问他:“我们一起玩,好吗?”他不理会.我也找来一根小树枝,和他一样抓在手上,他做什么,我也学着做,终于他抬头冲我笑,他的微笑让我看到了希望.接下来,只要看到他在玩什么,我主动参和到他的玩耍中.

(2)陪伴和引导,培养其对身边信息关注的意识和能力.

自闭症儿童喜欢沉迷于自己的空间世界里,很少有意识去关注身边其他所发生的信息,不会主动地去接受身边的陌生事物,更缺乏和之交往的意识和目的.因此,教师要起到穿针引线的作用,进入他们的情感世界,和之建立良好的师生关系基础上.在活动时,尽量展开并延长和孩子的游戏活动,寻找或创设他在活动中对教师产生依赖性最强的环节,再从中寻找或创造发生在活动以外的突发信息,并在此间通过教师有意无意的引导,中止整个活动,全神贯注于突发的信息,将孩子引到教者所关注的信息为止,使孩子的意识跟随教者的意识,注意到突发信息.如果此时孩子关注了信息,直接去参和该信息的活动,教师就要陪伴孩子一起参和;如果孩子不去参和信息的活动,说明孩子对原来的活动感兴趣,教师再继续和孩子回到原来的游戏活动中.同时,可以通过助教或是家长了解突发信息,再通过夸张的行为、语气诱导孩子一起看看究竟何事.如他仍然不想参和,证明孩子对原来的活动更感兴趣,此时教师同样和其继续原有的游戏活动.整个活动的目的是培养孩子关注身边信息的意识和能力,在于孩子是否去参和活动.经过一段时间的干预和强化,教师很快发现平常对身边所发生的信息视而不见、充耳不闻的他,对信息有了很大反映,就算他正沉迷自我境界时,对所给予的信息也有一定反应.

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