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[摘 要]小学低年级看图写话是作文起步阶段的训练,是培养儿童认识能力、形象思维能力、想象能力和表达能力的良好途径.看图写话能力的形成要有一定的过程,要靠长期积累.这就要求教师在课堂内外对学生进行指导,为学生创造各种各样的途径,帮他们入门,提高他们看图写话的能力.
[关键词]看图写话 模仿 想象 阅读
[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2015）19-077
一年级的看图写话是作文起步阶段的训练,是培养儿童认识能力、形象思维能力、想象能力和表达能力的良好途径.看图写话能力可以说是作文的基本功.如何练好基本功成了我们教学中的重点.它并非一朝一夕能完成,在教学实践中,根据学生的实际情况,我在实践中也摸索出了自己的看图写话提升法.
一、看图写话之模仿篇
模仿,是每个孩子和生俱来的能力.不论是什么动作或语言,孩子们都能模仿得惟妙惟肖,看图写话也是如此.对低年级的孩子来说,他们每天都在接触母语,但是他们交流的言语都是一些零散的句子,只能表达基本意思,不能很完整地形容某一场景,这需要我们教会孩子完整地叙述.于是,我从模仿入手.
上课伊始,我拿来一张照片,让学生说说从照片上看到了什么.有的孩子说：“我看到了一个小朋友去给客人倒水.”有的孩子说：“我看到了客人脸上露出了笑容.”还有的孩子说：“我看到了客人坐在沙发上很舒服的样子.”等孩子们七嘴八舌地说起了图上的内容.这种生活中常见的情境也让他们打开了话匣子,说得都特别有意思,不过说的都只是一些简单的句子.看到这样的情景,我没有多引导,而是直接抛出插图的配字：
“今天,听爸爸说林叔叔要来我们家做客,我高兴极了.林叔叔一来,我便迎了上去,高兴地对林叔叔说：‘林叔叔,欢迎您来我们家做客,请坐,我去给您倒水.’没等林叔叔开口,我就跑去给林叔叔倒水.林叔叔对爸爸说：‘明明真是又聪明又懂事的好孩子！’听林叔叔这么一说,我的心里乐开了花.从此,我和林叔叔成了好朋友.”
看完这段话,孩子们又议论开了：“是啊,我伯父去我家做客也是这么夸我的.”“我们家有客人来,我也会给客人倒水的.”“是啊,我也特别喜欢客人去我们家,我还会泡茶给客人喝.”等
听着他们的议论,我的心里也乐开了花,我的目的达到了.我接着对孩子们说：“大家都有这样的经历,老师相信你们要是写出来,肯定会比这一篇精彩.敢不敢接受挑战,自己也来写一篇?明天我们来比比谁写的精彩.”看着他们跃跃欲试的样子,写话已经成功一半.
第二天,看着孩子们稚嫩的笔迹、完整的叙述,我觉得这是个很好的开头.有个孩子写得特别有意思：
“今天傍晚,爸爸出去买菜了,家里就剩我一个人了.我正吃着薯条看着电视的时候,有人敲门,一看,是隔壁的叔叔和他的儿子.我赶紧请他们进来,正想着我该怎么办的时候,突然想到早上老师给我们看的图片,于是我也学着那个哥哥的样子说：‘你们先请坐,我去给你们拿水.’过了一会儿,我把水拿来了,叔叔也夸我是个懂事的好孩子.又过了一会儿,爸爸回来了,爸爸看到桌子上的水,表扬了我.我心里可真高兴！”
看着孩子们把自己的生活变成如此生动的语言,我们更应该相信只要我们给孩子一个方向,他们就能做得比我们想象中的要好.
二、看图写话之看图篇
文学大师鲁迅曾说：“如要创作,第一是观察.”看图是写话的基础,只有看懂图上要表达的意思,才能写得具体、生动.这就要求教师指导学生学会看图,让学生掌握看图的具体方法.大部分老师在教学的时候,都会指导学生从整体着手,看清楚画面所反映的主要内容,知道这幅图上画的是什么时候,有什么人,他们在做什么,他们是怎样做的,做的结果怎样等.教师也会指导学生看图时注意观察的顺序,从上到下,或从下到上；从远或近,或从近到远；从左到右,或从右到左,指导学生从不同的角度对图画进行观察和分析,在头脑中形成总体印象,再抓住细节观察,最后回到整体画面.
诚然,这些要素都是看图写话必不可少的教学节奏.但是,我认为除了教会学生看清楚这幅图要表达的内容之外,更要让学生学会观察这幅图之前可能发生了什么,这幅图之后可能发生了什么,把这种种可能串起来,才能表达出这幅图完整的意思,也才能让这幅图更加生动.
记得学生刚接触看图写话的时候,有这样一幅图：一只小猴子在树上摘桃子.很简单明了的一幅图,学生看到图,一般就两三句话说完：“有一棵桃树,树上结满了桃子.小猴子爬到树上摘了许多桃子.”但是这幅图真的就这么简单吗?我引导学生继续挖掘这幅图的内在：“孩子们,想象一下,小猴子在看到桃子之前可能跟谁在一起?为什么是小猴子自己来找桃子呢?”
一石激起千层浪,学生的思维立刻活跃了.有的学生说：“小猴子一大早醒来没看到妈妈,心想妈妈一定是去找吃的了,我也长大了,我也要自己去找吃的.”有的学生说：“早上,妈妈和小猴子约定比赛摘桃子,看谁摘得多.”等
学生的思维从这幅图跳跃到了之前可能发生的事情,让这幅图有了更精彩的开头.当然,到这里还没结束,我继续引导：“你们都帮小猴子想了之前可能发生的事情,那小猴子摘完桃子呢?又会和谁说什么呢?”学生的思维再次被激发,大家都能针对自己想象的开头,说出相应的结尾.这不正是一次次再创造的过程吗?
学会看图,不能只局限于眼前看到的这幅图,更要看到图前、图后,让故事完整丰满起来,这样,学生才会有话可写,有感可发,不至于看到什么才写什么.
三、看图写话之想象篇
学生学会了看图,却往往会把一幅图描写得平淡无奇,看似完整,却找不到亮点.究其原因,是缺少了想象.正如爱因斯坦所说的：“想象力比知识更重要,因为知识是有限的,而想象力概括着世界的一切.”
让一年级的学生想象什么呢?从语言,从表情,从动作等于是在教学时,我采用了层层递进的教学方法.
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