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主题:灵性论文写作 时间:2024-01-14

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[摘 要]灵性是创新意识的细胞.提出小学数学教学激扬儿童灵性的核心要义,接着重点从实践层面阐述了三大操作策略:智趣盎然地学,育一颗粲然慧心玩出灵性;自力更生地学,亮一双慧眼探出灵性;大胆批判地学,植一份卓然慧根辨出灵性.充满灵性的数学教育能促进儿童生命愉悦、智慧、完整性地成长.

[关键词]儿童灵性 数学教育 创新意识

[中图分类号] G623.5 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068(2015)35-009

儿童灵性不是一个新词,国内关于儿童灵性的教育教学文章常见于报刊,然而这些研究都是从美德、艺术、文学等领域展开的.小学数学和儿童灵性之间是否存在必然的内在关联?如何在数学教学中发展儿童的灵性?从女儿升入小学起,出于教师和母亲的双重使命感,我率先提出“小学数学教学应激扬儿童灵性”这一教学主张.

一、“激扬儿童灵性”的核心要义

儿童灵性和数学教育有什么关系?灵性是创新意识的细胞.数学作为思维的体操,有利于发展人的灵性和创造力.数学教育和儿童灵性是相辅相成的,二者不能割裂,应达到高度的和谐和优化,唯此,数学教学质量才能有效提高,儿童的心灵才能得到健康发展,培养创新人才才能落到实处.

灵性:禅宗上指悟性或慧根,即智慧之根本.本文特指人的主观能动性和创造性,它具有主体性、主动性、灵气和生命活力等人的本质属性.

儿童灵性:主要是指儿童天性之下的天真烂漫、新奇好动,异想天开等,它表现为一种心灵需求的满足——有着无限自由的空间,儿童自发地、愉悦地探索和发现未知.在学习活动中表现为认识事物的灵感,理解问题的灵通,分析问题的灵透,思想方法的灵活.灵性源自天性,但是可以在后天得到发展.

激扬儿童灵性的小学数学教学,是指在小学数学教学过程中,以激扬学生生命的灵性为基本价值取向,通过自主探究、合作交流等教学方式,激发学生的生命潜能,培养学生的创新精神和人文情怀,使学生获得自我觉醒、自我肯定,实现儿童生命自由地、智慧地、完整性地成长.它主要有以下特征:(1)智趣丛生.课堂上智情交融、性情愉悦,学生的天赋潜能和自我价值在课堂上被广泛关注和认同.(2)自由灵动.学生在安全、自由的学习环境下表现自我、实现自我,灵性不断地被唤醒、激发和升华.(3)大胆创造.提供学生创新思维的方法和策略,激发学生大胆质疑的批判精神.

二、“激扬儿童灵性”的小学数学教学实践策略

(一)智趣盎然地学,育一颗粲然慧心玩出灵性

许多家长和教师视“玩”为洪水猛兽,唯恐玩物丧志.爱玩是儿童的天性,玩是儿童情感发育的基地,发现自我的桥梁,是创造的源泉.

1.灵气在指尖上跳跃

“认识角”这一课,首先显示一个顶点和一条边,问:“角的另一条边躲在哪里?”学生先想象,再拿出两支铅笔在桌面上尽情地摆弄.忽然,生1说:“一支笔躺在桌上,另一支铅笔竖起来,也有角.”学生听了都纷纷尝试.生2喊道:“我的还是直角呢!”我一看,立刻联想到直线和平面垂直的定理,说:“把桌上的那支笔绕着顶点转动一下,得到的还是直角.”生2开始不信,尝试后两眼放光.学生都抢着说:“一横一竖地摆,有4个直角.”“我也一横一竖,只有2个直角,像字母T.”等

喜欢和众不同和尝试新鲜事物是儿童的天性.数学学习不是军事化的训练,儿童需要自由自在地想象和操作.儿童的灵性在指尖跳跃,操作活动能促进学生把外显的动作过程和内隐的思维活动紧密结合,使之成为“思维的街舞”.

2.灵感在意外中触发

一个学生玩着两把直尺,并把有刻度的一面靠在一起摆在桌上,忽然她叫了起来:“上面尺子的刻度0对准下面尺子的刻度15,1对准14,每一对数字加起来都等于15!”我对此大加赞赏.她继续玩,平移几格,又发现上下两个数的和相同.这时,我推荐她阅读相关科普文章,她阅读后和我说:“我和数学家想的一样!尺子里藏着减法、除法!”

儿童很多新奇的发现来自于瞬间的灵感,似乎可遇而不可求.有哲人说“灵感是一个不喜欢拜访懒汉的人”.如果儿童没有对数字的敏感性、运算的熟练性、观察对比概括的思维习惯,那么这两把尺子只能是没有知识生命的工具.每一节课都应该为儿童的灵性积聚能量,当创新时机来临时,灵感才能一触即发.

3.灵慧在偷懒中惊艳

有位学生做作业喜欢偷懒.有学生报告这位学生的作业很像是抄来的,还只抄了最后一步.因为对于习题“圆的周长是12.56厘米,它的面积和一个长方形相等,半径和宽相等.求长方形的长.”其他学生都是“12.56÷2÷3.14等于2(厘米),3.14×22等于12.56(厘米2),12.56÷2等于6.28(厘米).”这位学生的确是“12.56÷2等于6.28(厘米).”这位学生拿出圆面积推导图,从这个推导图中可以清晰地看到“长方形的长相当于圆周长的一半”,其他学生看到后都赞叹不已.

拒绝庸常的繁琐,追寻简洁高效,需要儿童具备创新的意识,这是一种高级的偷懒.有的教师总是要求学生恪守稳妥的常规性,导致有的学生过于谨小慎微,缺乏灵气,很难有创新之举.我经常对学生说要善于“偷懒”,简约到极致就是数学最具魅力之时.

(二)自力更生地学,亮一双慧眼探出灵性

儿童灵性的发展不能仅靠教师步步为营式的统一教学,应高度重视儿童表现力、主动性和自信心的培养,让儿童自力更生地学.我有个二年级的学生就在数学日记中写道:“今天我学习了‘认识周长’.书上叫我描图形的边线,无非是让我多画几个图形,简直愚蠢!要知道图形的周长,长方形量两次,正方形只要量一次.”

陈省身先生说:“不要用我们的方式让孩子们去接近数学,而是让他们用自己的方式接近数学.”中高年级的学生渴望自己发现感兴趣的问题,自己组织学习过程.几年来,我坚持开展“一日之师”的教学实践:每位学生当一天小老师,独立出一两道课外题,并负责讲解、批改、反馈的全过程,相当于微型备课、上课、作业反馈.

结论:关于灵性方面的的相关大学硕士和相关本科毕业论文以及相关灵性和灵气的区别论文开题报告范文和职称论文写作参考文献资料下载。

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