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主题:巧论文写作 时间:2024-01-13

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[摘 要]在学生计算习题的过程中,会出现各种各样的错误资源,巧妙利用这些错误资源有助于提升学生的辨析能力、分析能力、反思能力、计算能力.

[关键词]计算教学 错误资源 计算能力 提升

[中图分类号] G623.5[文献标识码] A[文章编号] 1007-9068(2015)35-067

何谓“错误资源”呢?简而言之,即学生计算过程中错误现象的积累和组成.这些错误资源包含着许多学生在计算过程中的思想、情感、信息、态度等.在计算教学中,对学生的错误资源进行挖掘,合理利用,可以化“错误”为“精彩”,化弊为利,进而起到防患于未然,提升学生计算能力的目的.具体在操作上,可以从以下方面入手.

一、认真分析,甄别错误

在计算教学中,对于计算习题中的错误现象,教师不要漠然处之,置之不理,而要仔细分析学生的出错原因,是由于做题马虎,不会计算,定义定律不明,还是受其他因素影响等.只有在分析中明辨错误原因,甄别错误现象,然后对症下药,才能有助于学生计算能力的提升.

如在做“3428-428×8”这道计算题时,由于受简便计算因素的干扰,班内有四分之一的学生是这样做的:原式等于3000×8等于2400.仔细分析这道习题,其实仅仅包含两级运算:乘法、减法.能说学生不会乘法和减法吗?答案是否定的,原因在于学生心中有简便计算的惯性思维在干扰,学生在做题的时候不假思索,怎么简便就怎么算,直接导致了计算错误的发生.

在学生计算的过程中,计算错误的现象是多种多样的,作为教师,要重视每一种错误现象的发生,并认真分析,在此基础上,鼓励学生认真审题,养成良好的做题习惯,并且针对错误现象有的放矢,设置练习,争取熟能生巧,提升计算能力.

二、以错改错,变“废”为“宝”

在计算教学过程中,面对学生的错误现象,除了帮助学生认真分析错因,有针对性设置练习以外,教师还可以把这些错误资源集合起来,让学生进行改错练习,这样一来,在思考和争议中,不仅可以点燃学生思维的火花,而且还可以在“将错就错”的拓展训练中,拓展学生思维,使学生看待问题的方式更加灵活.

如在教学“小数除法”时,针对学生计算中的错误现象,教师有意地把它们收集起来,并且以投影的形式展示出来,让学生从中找出错因,并且进行改正.

案例:15.2÷16等于95

在这个案例中,主要错误表现在整数部分是15除以16不够除时应该先用0补上,然后点上小数点再依次往下除,并且需要注意的是商的小数点要和被除数的小数点对齐.

当然,在小数除法中像这样的错误现象还有许多,在这就不一一列举了,需要指出的是在计算教学的过程中,教师如能合理利用这些错误资源,让学生进行改错训练,这样教学,不仅有助于学生观察能力的培养,而且还可以使学生未雨绸缪,提高警惕,在自己计算的过程中有效避免此类错误现象的产生,进而提升学生的计算能力.

三、自主纠错,对“症”下药

在计算教学过程中,当学生出现计算错误时,教师要留给学生足够的思考时间,让学生自主去发现计算过程中的错误,并把自己的出错原因表述出来,这样教学,有助于教师顺应学生的思维去总结出错原因,找到错误源头,对症下药,进而避免此类错误现象的发生.

如在计算“13.72-1.8+8.2”这道习题的时候,有学生把这道题计算成了原式等于13.72-(1.8+8.2)等于13.72-10等于3.72.在教学时,本着对学生负责任的态度,笔者没有直接告诉学生错在哪,而是把发现问题的主动权充分还给学生,让学生自己去发现问题.很快学生就会发现计算错误的原因是图计算简便,没有遵守运算顺序.为了避免此类现象的发生,教师顺应学生的错误计算思路,又设置了如下练习:

78-4×5等于6×4-6×4等于

21.7-1.5+8.5等于 4×5÷4×5等于等

有了诸如此类的训练,严格遵守运算顺序的思想在学生头脑中根深蒂固,有利于学生良好计算习惯的养成.

在这个教学过程中,针对学生计算中的错误现象,教师首先让学生自主去发现、纠错,然后,顺着学生的错误思路设置相应练习,进行强化训练.这样,在多次反复强化下,学生的计算能力得到了极大提升.

总之,在小学数学计算教学中,错误资源并不是毫无用处的,关键还在于教师是否会运用,只有根据学生情况灵活运用,取长补短,才能化错误为精彩,使其成为提升学生计算能力的一大助力,达到提高学生计算能力的目标.

(责编 罗 艳)

结论:关于本文可作为巧方面的大学硕士与本科毕业论文巧的成语论文开题报告范文和职称论文论文写作参考文献下载。

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