小学科学课堂教师提问的实效性,本文是一篇关于实效性论文范文，可作为相关选题参考,和写作参考文献。
实效性论文参考文献：
小学科学是一门注重培养学生科学素养的学科,所以要求教师在课堂中关注学生思维的发展,关注学生动手实验能力的培养.在平常的教学过程中,大多数老师注意关注学生实验的讲解,但是很少有人去关注学生思维的形成与发展.
如何在小学科学课堂上训练学生的思维,笔者认为方式很多,如,教师提问的实效性,追问的适时性,等.而提出问题,是小学科学课堂常用的导入手段,问题提出得合适与否,往往决定着学生的学习兴趣.本文将重点通过案例的形式对教师提问的实效性展示论述.
一、问题的提出指向性要明确
教师提出问题时,指向性一定要非常明确,否则学生往往听得不知所云,回答也会被引入歧途.老师此时往往急得满头大汗,不知所措.
案例1：苏教版《地球上的水》一课
A教师先播放一段视频（关于地球上水）,学生欣赏后,师提问：它们美不美?生：美.师再提问：它们共同点是美在哪?学生一下子不知道怎么回答.有的说：都是自然界的,所以美；有的说：它们是不同季节的,展示了季节的美等一个个学生的回答都不是老师想要的,老师只好又把问题往水上面引,所以这个问题提出的指向性就不够,回答效果自然就不太好.
B教师则是这样导入的.在观看关于地球上的水的照片后,提出问题：这些图片上面都有什么?学生说：都有水.老师接着说,自然界中的水美不美?学生回答：美.然后引导学生去学习关于地球上的水的知识,老师问得明确,学生答得轻松,导入环节就显得非常自然.
案例2：苏教版《降落伞》一课
A教师先提出一个问题：我手上有一颗鸡蛋,如果这颗蛋掉下来,会怎么样?学生回答：会碎.老师再提出问题：我们怎么让它不碎呢?学生回答：可以包一些纸,可以放一些海绵垫着等老师的意思本来想引出降落伞的应用,结果越扯越远,老师非常着急,只好搪塞几句,出示降落伞,化解了尴尬.
B教师则是这样导入的.首先播放一段视频（都是关于降落伞）,然后引出问题：刚才的视频中,为什么要用到降落伞?学生回答：为了安全,为了减速.然后老师接着问：看来降落伞有这样的作用,你们想不想今天研究一下呢? 学生非常兴奋地说：想.
一个问题的提出,一定要有明确的指向,老师问得清楚,学生回答得就很顺利,反之则会越问越偏离主题.
二、问题的提出要适时
一个问题的提出,要恰到好处.提的时机过早,学生知识水平还没有达到,问题石沉大海,学生不知如何回答.提的时机过迟,学生已经了解了,再提就失去了它的价值.
案例3：STEM课程《万花筒》一课
A老师在复习了万花筒的知识,以及了解了镜子成像的特点之后,出示两面粘在一起的镜子,并演示：这两面镜子可以合起来,可以打开,这样就形成了一个什么?学生不知道怎么回答.老师再说：这样就形成了一个角,是吗?学生点头称是.老师接着说,我们把它称为镜面夹角,我们可以调整这个镜面夹角,你们看,镜面夹角怎么样?学生由于还不太清楚镜面夹角的意思,所以一时不知道如何回答.
另一位B老师是这样处理的,同样出示两面粘在一起的镜子后提出,你们先玩一玩这两面镜子,但用力不可太大,不要扯断.玩过之后,老师再提出问题：你们玩的过程中,有没有发现?学生回答：我们发现,两面镜子可以形成一个角.师再追问,这个角是固定的吗?学生回答：不是的,可以变化.老师问：怎么变化?你们能展示一下吗?学生通过实验,展示了不同角度的两面镜子.这时候,老师让他们将这些形成不同角度的两面镜子一起展示在黑板上.面对这些角度不一样的镜子,学生很清楚就明白了,镜面夹角的概念并理解了镜面夹角有大有小.
这个案例中,A老师的问题提得过早,学生们还没有了解镜面夹角的意思,所以很难回答老师的问题.而B老师在学生玩过镜子的基础上,再要求他们将不同角度的镜子粘在黑板上,再来研究镜面夹角的问题,就迎刃而解了.
三、问题的提出要有层次性
案例4：苏教版五年级《蒸发》一课
A教师提出问题：我们怎么做,可以让衣服晒干得更快?学生回答：挤得干一些,放在有太阳的地方.老师接着问：为什么要挤得干一些?学生回答：因为水分就少了,这样晒干得快.另一位同学回答：并不是的,放在太阳光好的地方晒干得更快.同学们开始争论起来.A老师明显想与学生探究蒸发得快慢与什么因素有关,但他提出的问题没有层次性,学生被问题中的哪个晒干得更快引入“歧途”.
B教师问学生：我们家里晒衣服一般晒在哪里干得快一些?学生回答：在风比较大的地方,阳光充足的地方.B老师接着展示一套晒衣服的装置,并用纱布模拟衣服,风扇模拟风,手电模拟阳光,让学生上台晒.学生先将纱布展开并夹在衣架上,然后打开风扇,打开手电.老师此时问：你为什么这样做?生：展开让接触空气面积大一点,打开风扇是加速风的流动,打开手电是为了充满阳光.老师接着再问：那你觉得蒸发得快慢与哪些因素有关?这时学生大多会说：1.与接触面积有关；2.与风速的快慢,与阳光的强弱有关.
通过B教师有层次的一问一答,学生从繁杂的经验中抽丝剥茧,然后就走上了正轨.老师问得有层次,学生回答得就水到渠成.
在小学科学课堂中,教师要精选问题,问题要符合学生的认识规律,要有明确的指向性,要适时,要有層次性.通过一问一答,真正地关注学生思维轨迹,最终提升学生的科学素养.
【作者单位：扬州市维扬实验小学 江苏】
结论：适合不知如何写实效性方面的相关专业大学硕士和本科毕业论文以及关于实效性论文开题报告范文和相关职称论文写作参考文献资料下载。
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