多模态视域下英语绘本图文关系分析,本文关于多模态视域论文范文,可以做为相关论文参考文献,与写作提纲思路参考。
多模态视域论文参考文献：
〔摘 要〕 文章以Kress & van Leeuwen（2006）的视觉图像语法和Nikolajeva & Scott（2000）对图文关系的区分为理论基础,从多模态话语分析的角度对《小红帽》两个版本中的图文关系进行了描述和分析,发现两个版本的图文之间都存在重复和互补两种关系,但在程度和具体表现方式上存在差异.此外,文章还考察了影响儿童故事理解的图文关系的其他方面,以及基于这些分析基础上的对英语绘本教学的启示.
〔关键词〕 多模态；图文关系；英语绘本；《小红帽》
〔中图分类号〕 H0 〔文献标识码〕 A 〔文章编号〕1008-2689（2014）05-0022-06
引言
作为包含图像和文字两种模态的多模态语篇,英语绘本被广泛地运用在儿童外语教学中.目前对英语绘本的教学主要集中在语言的识读和理解上,对图像在绘本中的意义构建作用还关注得不充分,这导致儿童对越来越普遍的多模态语篇缺乏必要的识读能力.随着多模态理论的发展,语言教育中“有文化”的标志的识读能力（literacy）已经扩展到多元识读能力（multiliteracy）,要求学习者在语言和其他符号系统的运用中学习这些系统的供用特征 [1].
Unsworth [2]（8）提出,如果要培养儿童成为多元识读实践中积极的参和者,他们就必须明白语言、图像和数码修辞这些资源是如何相互作用来构建意义的.运用多模态的理论来分析视觉和语言符号的互动机制及其对儿童外语学习影响的研究,在国外已经取得了一些进展[2][3] [4] [5] [6][7],但在国内却少有关注[8][9].本研究以经典童话故事《小红帽》（Little Red Riding Hood）的两个针对不同英语水平读者的绘本为例,通过对图像和文字的描述和分析,揭示绘本中的图文关系,以及基于这些关系基础上的关于英语绘本教学的启示.
一、视觉图像语法
Halliday[10]把语言看成是构成人类文化的众多社会符号意义系统中的其中一种,发展了关于语言的系统功能理论,认为它是能够实现概念意义、人际意义和语篇意义三个元功能的抽象语法系统.在此基础上,对应语言的三大元功能,Kress & van Leeuwen[11]提出视觉图像具有再现意义、互动意义和构图意义三大功能.
对绘本中图文关系的描述可以在实现概念意义的及物性系统内展开.及物性由过程（process）、参和者（participant）和环境成分（circumstantial element）三大语义范畴构成,其中过程是核心,通过小句中的动词体现.小句的过程类型可以分成以下六种：物质（material）、心理（mental）、关系（relational）、言语（verbal）、行为（behavioral）和存在（existential）.及物性系统的作用在于通过对过程、参和者以及环境成分的选择,在语言中再现人的各种社会经历和心理经历.如同语言结构一样,视觉结构以及视觉过程也是和参和者角色、属性和环境联系在一起的.Kress & van Leeuwen[11]根据图像的特点,在图像的及物性分析系统内区分了叙事图像和概念图像两大类.前者是关于动作或事件的,指明了在某个时间或是某个特定事件中的特定动作,同语言及物性系统内的物质、行为和心理过程类似.后者是关于某个参和者的意义以及它稳定且可见的本质.它是用来解释这些东西看起来是怎样的,是关于“存在”的,类似于语言及物性系统内的存在和关系过程.此外,场景也可以作为标准区分这两类图像：概念图像不一定需要场景,但在叙事图像中,场景是必须存在的.
Kress & van Leeuwen[11]的视觉图像语法为理解和解释多模态语篇中的图像提供了有力的理论支持,但他们对图像的研究是独立于语言之外的,也就是说,他们并没有明确提出用来分析视觉和语言模态之间相互作用的理论框架.Nikolajeva & Scott[5]的研究则填补了这一空白,他们将图像和文字之间的关系分为五类：重复、加强、互补、对比和对立,并且这五类关系之间的界限并不总是清晰的.在本研究的范例中,图文关系只涉及其中的重复和互补两类：在重复关系中,图像和文字表达了相同的意义；在互补关系中,图像意义是对文字内容的扩展或者文字内容扩展了图像意义,它们互为补充,完成了整体意义的表达.下文将以Kress & van Leeuwen[11] 和Nikolajeva & Scott[5]的理论为研究依据,对《小红帽》两个版本中的图文关系进行描述和分析.
二、概念意义框架内的图文关系分析
本文选取的《小红帽》英语绘本是英国朗文出版集团旗下的瓢虫图书出版公司（Ladybird Books Ltd.）的两个不同版本：一个是语言经过简化的删减版（Text A）,针对英语初学者的分级读物的第一级；另外一个是未删减版（Text B）,适合英语为母语的儿童或是英语水平达到相应要求的外语学习者.尽管针对不同英语水平的读者,两个绘本中的图像都色彩丰富、栩栩如生,和文字一起实现了故事整体意义的构建.这两个版本中的图像是如何并且分别以怎样的程度扩展了文字描述中的故事场景、人物和人物动作的意义呢?这是本文主要讨论的问题,并且我们相信,这种分析能为外语教学者提供一个新的视角来系统地思考绘本中的图文关系,进而开展英语绘本的多元识读实践.
本文对绘本中图文关系的分析将集中在存在于同一页面的图像和文字,因为我们假定儿童在阅读绘本的时候,对它们的理解是同时进行的.绘本是用来讲故事的图画书,因而一般由按照时间顺序排列的若干阶段构成.为了有条理地对两个绘本进行分析和比较,本文借鉴了Labov&Waletsky[12]的经典叙事理论,对故事的宏观体裁结构进行了划分：分为指向（Orientation）、进展（Complicating Action）和结局（Resolution）三个阶段,探索各个阶段中的概念意义是如何通过视觉和语言的及物性系统来实现的.
结论：关于多模态视域方面的论文题目、论文提纲、多模态理论论文开题报告、文献综述、参考文献的相关大学硕士和本科毕业论文。
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