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主题:跨文化交际论文写作 时间:2024-03-17

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现如今,大学英语教学除了培养学生的基本语言能力之外,开始注重跨文化交际能力的培养,以便使英语真正地在生活工作学习中发挥其交流的本质功能.词汇教学作为英语教学的基本组成部分,应该承担起培养学生跨文化交际能力的任务.

1.前言

在中国教育背景下,英语是一门不可或缺的科目,而英语培训学校也遍布全国,他们大多打着“帮你成功通过考试”的标语吸引学生.然而,我们为什么需要学英语呢?应试考试的目标是我们学习的目的吗?真正的答案应该是为了交流而不是通过考试.交际是不同信息、文化、价值的互相交换,而英语教学中培养学生交际能力应该成为主要目标.作为语言中具有基本意义的最小单位,词汇成为英语教学的基础,因此在词汇教学中有必要培养跨文化交际意识,提高学生跨文化交际能力.

2.词汇教学现状

在教育部制订的《大学英语教学指南》中对于大学英语教学要求的规定大学英语“在注重发展学生通用语言能力的同时,应进一步增强其学术英语或职业英语交流能力和跨文化交际能力,以使学生在日常生活、专业学习和职业岗位等不同领域或语境中能够用英语有效地进行交流.”这要求学校和教师注重学生跨文化能力的培养.

然而词汇教学的实际情况却不太乐观.首先,学生用单一的学习方法花费大量时间背诵单词、短语和语法.他们宁愿顺利通过考试,而不是培养提高他们的英语交际能力,或者他们也不知如何提高交际能力.再次,非英语专业的学生,他们经常用他们本专业自己的学习方式学习英语,从而忽略了培养跨文化交际的能力.最后,教师自身也疏于对学生跨文化交际能力的训练,他们的教学重点主要在教授语言的听、写、译方面.在中国,英语教师的教学步骤主要分三步,他们通常会先让学生自己打开单词表学习新单词,然后,再解释翻译课文意思,最后就是做课后练习.许多教师并没有意识到教学中存在或疏忽的问题,也并不知道应该怎样做.

3.词汇与跨文化交际能力

跨文化交际能力的培养包括许多方面,如分析身体语言的文化意义、揭示词汇的文化内涵、挖掘对话的文化信息以及提高交際意识.除了第一点,其他两方面的跨文化交际能力都包含了词汇.这意味着学生可以通过词汇学习来培养其跨文化交际能力,也表明了词汇教学和跨文化交际能力的提高有着密不可分的关系.

在语言中,许多词汇有着特殊的文化信息,因此才会有文化负载词.词汇教学中有着无数的文化负载词,这些拥有这文化内涵意义的词汇是人类跨文化焦急的基础也是根源.只要人们有口头的跨文化交际,那么就不能没有词汇的运用.

不幸的是,词汇教学中对于跨文化交际能力的培养仍然不够.词汇教学主要服务于考试,许多年来,大学英语教学将通过大学英语四级和六级考试作为其主要任务,迫使学生和教师将重点放在考试上.因此,他们忽略并削弱了学生的跨文化交际能力.当教师讲解单词时,往往会忽略对于其文化内涵的输入,只讲授词汇的概念意义,忽视了深层内涵.同时,教师讲授方法过于单一,太过依赖教材,很少扩展知识面.多数时间教师还是处于教学过程的中心地位,学生仅仅是被动地从教师那获得知识.以上都是大学英语教学过程中,学生跨文化交际能力被忽视的原因.

实际上,即使教材上没有提供全面的关于文化负载词的框架体系,教师自己也可以找到许多词汇的文化负载意义,将其传授给学生.当词汇和跨文化知识同时存在时,与不同文化背景的人交际的能力才能得以提高.同时,所有影响教学的元素,包括教学内容、教学手段和教学过程都是可控的,因此词汇教学可以实现培养学生跨文化交际的能力.

4.词汇教学中跨文化交际能力培养的方法

学习词汇的文化内涵意义可以提高跨文化交际能力,是因为交际需要语言,而语言包含了词汇,因此词汇教学和跨文化交际能力两者有着紧密的联系.而在词汇教学中提高跨文化交际能力可以使用多种有效灵活的教学方法,而不是仅仅拘泥于传统教学方法.

(1)直接讲解法.此方法适用于对于教学材料中的文化信息进行注解或者解释.通过直接的将该词汇的特定社会文化意义解释给学生,让他们能直接地理解文化内容.

(2)对比法.对比可以使事物的相同点和不同点更清楚,英语词汇也是如此.对比母语文化和外语的文化的异同,可以帮助学生更好的理解两国文化背景,是一种有效的语言学习方式.

(3)实践交流法.此方法可应用于文化输入,教师让学生参与教学活动能够,给与学生充分的机会针对某一预设情景进行实际交流,让他们学有所用,提高实际交际能力.

(4)词源分析法.当碰到新的单词时,老师可以解释词语的来源,比如这个词是如何产生、发展的,帮助学生更好的掌握词语的用法,从而树立独立完整的文化知识体系.

(5)词义联想法.为了帮助学生有效记忆单词,老师需要帮助学生建立与单词相对应的联系和联想意义.随着词汇的积累,联想思考能力将会为学生树立一种体系,帮助学生理解单词.

(6)记忆强化法.教师有意地在课堂内重复学生之前学过的单词,用造句和对话的方式来运用掌握的文化负载词汇,最后通过测试来检测学生学习成果.

(7)课外兴趣学习法.课堂内的学习时间是有限的,因此,教师应在注重培养学生在课堂外的学习兴趣,充分利用各种课外活动或其他学习方式,丰富学生的第二课堂,让学生积极快速地拓展学过的知识.

(作者单位:宝鸡文理学院外国语言文学系)

结论:关于本文可作为相关专业跨文化交际论文写作研究的大学硕士与本科毕业论文跨文化交际论文开题报告范文和职称论文参考文献资料。

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