深化高校思政课教学改革,此文是一篇教学改革论文范文,为你的毕业论文写作提供有价值的参考。
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【摘 要】 高校思想政治教育课程教学改革应注意做到“三结合”,即内容与形式相结合、传统与现代相结合、理论与实践相结合,提高教学实效性.
【关键词】 高校;思想政治教育;课程教学;改革
高校思想政治课（以下简称：思政课）是大学生思想政治教育的主渠道,是高校宣传思想工作的主阵地.面对新形势、新情况,深化高校思政课教育教学改革,增强思政课教学的吸引力、感染力,对于全面贯彻落实党的教育方针、促进大学生的全面发展、继续推进中国特色社会主义事业和实现中国梦具有重要意义.、国务院印发《关于进一步加强和改进新形势下高校宣传思想工作的意见》指出：“要建设学生真心喜爱、终身受益的高校思想政治理论课,实施高校思想政治理论课建设体系创新计划,全面深化课程建设综合改革,编好教材,建好队伍,抓好教学,切实办好思想政治理论课.”[1]高校必须以高度的责任感和使命感,深化高校思政课教育教学改革,努力做好教学过程中的“三结合”,增强高校思政课的教学效果.
一、内容与形式相结合
开展思政课教学活动,首先要明确教学内容,增强教学内容的时代性、针对性.教学内容恰当与否直接影响到高校思政课的教学效果.教材内容不等同于教学内容.教学内容是在课程教材内容的基础上,结合学生思想实际、社会发展实际来确定.思政课的教学内容要坚持稳定性与动态性相结合,即重点内容要稳定,如马克思主义基本原理、理想信念、爱国主义、人生观、价值观、道德观、法治、党的基本理论等,是任何时候都不能放松的;同时又要与时俱进,根据党的政策的变化、时代和社会发展、学生关注的热点等及时充实新内容,如社会主义核心价值观、中国梦、全面深化改革、全面依法治国、创新意识、生命教育等.教学过程中,因受课时的限制,教师应根据实际需要适当调整教学内容的深度和侧重点,不求面面俱到,而要有所侧重.
内容是形式的本质,形式是内容的表现,形式为内容服务.教学形式包括教学方式、考核方式两个方面.思政课的教学应坚持教学内容与形式的结合,突出实效性,采用多样化的教学方式和考核方式,提高教学质量.当前,思政课教师普遍采用的教学方法有讲授法、案例教学法、启发式教学法、专题教学法、研究式教学法、参与式教学法、情景教学法、实践教学法等多种方法,随着教育实践的发展,还会探索总结出更多有效的教学方法.教学有法,教无定法,贵在得法.思政课教学要改变原来的“灌输式、填鸭式”的单一教学法,应根据教学的需要和学生的特点,选择适合的教学方法,运用多媒体、网络等现代教学手段,充分发挥学生的主体作用,调动学生的积极性和主动性,增强思政课的吸引力,进而增强教学效果.但不论何种教学方法,授课班级人数太多都会影响教学效果.因此,思政课应逐步改变动辄上百人的大班授课模式,回归更有利于教师与学生充分互动交流的小班授课,增强思政课教学的针对性和实效性.
除改革教学方式外,还应改革和完善考核方式,考核方式影响着教学效果.当前,单一的考核方式已无法适应教学的需要,各高校都应进一步完善考核制度,探索建立多元化的考核方式,而不是只通过期末卷面考试分数来决定学生的课程成绩.笔者认为,分类考核是较为科学合理的方式.随着高校办学规模的不断扩大,不同专业学生的文化基础知识差异较大,全校统一命题、统一评分标准的考核模式已不能适应当前教学现状.思政课应根据理工、文史、艺体三类分别命题、组织考试,增强考核的针对性.同时,思政课的考核应坚持过程与结果并重,考试成绩应由平时成绩（包括课堂考勤、作业、听课纪律等）、实践活动、期中考试与期末考试成绩四部分构成,且学生完不成老师布置的任何一次作业,均不及格.思政课重点考查学生的思想政治素质和道德品质,较之其他专业课程,要更注重整个学习过程的表现,非期末考试成绩的比重要更大,例如可以占总评成绩的50%,进而把考核贯穿于学习的全过程,防止出现学生平时不听课,期末靠死记硬背得高分现象,如此才能更好地促进大学生的发展.
值得注意的是,在实际教学中,对于内容与形式的关系,却常常出现顾此失彼的现象,过于注重教学形式,而忽视了教学内容的理论性、逻辑性和整体性.教师运用教学方法时要注意多样化不等于娱乐化,当前某些思政课教师为了提高“抬头率”,片面追求多样的教学方法,学生乐了、课堂活了,但学生没有真正学到什么有价值的内容;或者为了“讨好”学生,让更多学生通过考试,借改革考核方式之名降低考试要求,学生考试成绩上去了,但却脱离了教学目标,这种重形式轻内容的教学活动,降低了教学内容的品位与要求,削弱了课程的思想性、理论性和学术性,无法真正提升学生素质,违背了思政课的教学初衷.只有将教学内容与教学形式相结合,并制定科学合理的考核方式,才能达到思政课教学的最佳效果.教师要不断丰富教学内容,钻研教学艺术,改革教学方法,创新教学手段和方式,选择教学效果好的、受学生欢迎的教学方法,使教学方式与教学内容相配合,增强教学的针对性、实效性.
教学内容与教学方式相结合,关键是看教师的能力.教师需要认真全面的备课,做到备教材、备学生、备自己相结合,这是教师开展教学活动的前提条件.其中,备学生是关键.只有科学把握学情,了解学生思想实际,才能优化教学内容和选用合适的教学方法,避免“假大空”,提高教学质量.思政课教师可以通过定期地问卷调查、学生意见征求会、课堂提问以及随机的课下交流等多种方式充分了解不同专业、不同年级“90后”大学生的所思所想,更好地为学生释疑解惑,解决学生的实际问题,才能提高教学内容的现实性和针对性,激发学生对思政课学习兴趣,提高思政课的吸引力与感染力.另外,为了增进教师对学生更深入全面的了解,应尽量保持教师与学生的相对“固定化”,如此才能更好地帮助学生成长.
此外,思政课教师备课要坚持个人备课和集体备课相结合,集思广益,提高备课质量.当前,各高校思政课的集体备课主要是各个教研室内部的集体备课,缺少各教研室之间的共同备课,导致多门课程之间的教学内容重复.因而,思政课的集体备课要先进行各教研室的共同备课,对于某些重复的内容,确定清楚由哪门课程重点讲授,然后再进行各个教研室内部的集体备课,如此可以避免教学内容的重复讲授、突出重点、节约时间,提高效率,克服学生因学习内容重复而导致的逆反心理.
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