生本教育视野下小学语文阅读教学探究,本文关于小学语文论文范文,可以做为相关论文参考文献,与写作提纲思路参考。
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摘 要：随着新课标理念的不断深化,广大教师对于如何开展小学语文阅读教学也开始产生了自己独特的见解.新课标理念对广大小学语文教师的要求越来越高了,这个越来越高的要求主要体现在如何将知识展示给学生的同时提升学生的语文能力与素养,体现在如何在课堂教学之中充分发挥学生的主体地位,调动学生的课堂参与积极性,体现在如何在课堂教学中真正坚持从学生出发,使学生的被动接受转为主动学习.因此在本文中,笔者也将结合自己多年小学语文的教学经验从生本教育理念入手对小学语文阅读教学进行尝试性探索.
关键词：生本教育 小学语文 阅读教学
在新课标教学理念下,一线教育工作者只有逐步贯彻和执行生本理念,才能够更好地根据小学生的特点开展适合小学生身心发展和能力提升的课堂教学.作为一名具有多年小学语文教学经验的语文教师,在课堂教学过程中不断尝试各种教学方法,体会各种教学思路,在不断探索与发现的过程中越来越意识到将生本教育理念与课堂教学结合,才能为小学生提供更好的语文课堂.因此本文将结合笔者的教学感悟和学习成果进行有关生本教育视野下的小学语文阅读教学探索.
一、生本教育理念探索
所谓生本教育理念是指在教学过程中坚持以学生为主体,引导学生由被动接受知识转为主动、自主进行学习.而生本教育理念从具体表现形态来看可以划分为“四个突出”与“三个转变”.即在课堂教学过程中突出学生、突出学习、突出合作并突出探究；在课堂教学形式上从教师灌输式向学生自主性学习转变、由学生“听懂了”向学生“学懂了”转变,由他人的约束向学生的自律转变.依照上述生本教育理念,学生真正成为了学习的主体,在学习过程中依靠自主学习、小组合作等多种学习模式进行学习目标的达成,这不仅能够使学生听懂课堂中教师展示的相关知识,更能够收获相应的学科能力,这正是现代教育教学所提倡的课堂教学理念.
小学语文教学从学科素养的角度来看要求教师通过课堂教学引导学生应具备的,能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力.而具体的必备品格与关键能力主要包括在丰富的祖国语言文字实践中,通过学生主动的积累、梳理和整合,逐渐掌握汉语的文字特点及其使用规律,并在此基础上形成个体的言语经验,能够在特定的语言情境中准确做到体地运用祖国语言文字进行交流沟通的能力.以及在语文学习过程中逐步提升其思维能力以及思维品质；在语文活动中不断进行体验、欣赏、评价、表现以及创造美的能力；在语文学习中继承和发扬中国优秀传统文化、对各民族文化具备鉴赏和理解的能力以及在学习语文过程中表现出来的文化自信等都是语文学科核心素养的具体内容,也是引导学生在自主进行语文知识探索过程中所应该达到的语文学习目标.
二、生本教育理念下的小学语文阅读教学策略
(一)在前置学习中提升学生的阅读能力
在生本教学理念中的四个基本学习程序中,前置学习是一个最基本的程序,同时也是最重要的程序.而所谓的前置学习程序就是指在正式上课之前,先引导学生在学习新知识前先进行自主学习的尝试以达到了解学习内容的效果.一般来说前置学习主要依靠学生的自主课前预习或是教师在布置课前作业的形式来进行,而前置学习的形式是可以根据学生的特点以及教学内容以及教学目标的不同而进行灵活调整的.对于小学生来说,语文阅读课的前置学习可以以提高小学生的语文阅读学习兴趣以及降低课堂阅读教学难度两个思路来进行.例如当教师引导学生学习人教版小学三年级上《小摄影师》时,根据上述目标就可以进行这样的前置学习任务的布置,即1.“请以小摄影师的身份拍一张你满意的镜头并与大家分享”2.围绕阅读材料进行的字词训练,“高尔基”、“列宁格勒”、“明媚”、“鞠躬”“咧开”、“吩咐”、“停当”、“胶卷”、“秘书”、“杂志社”3.熟读课文,了解文中的故事4.你知道高尔基是谁吗?请向大家介绍你收集的材料.前置作业1是设置目标是为了锻炼学生的动手能力以及提升小学生的语文学习兴趣并锻炼学生的语言表达能力,前置作业2是的设置目标是为了降低课堂学习难度,學生能够在课下运用工具书进行字词的查阅和记忆；前置作业3的设置目标是为了降低教学难度,使学生能够在课堂学习过程中敏锐地跟上教师的教学节奏,而前置作物4的设置目标是为了帮助学生进行知识的拓展,通过自主查阅资料达到拓展学生知识面提升学生自主学习能力的目的.
(二)在课堂学习中引导学生的阅读能力
但无论教学理念如何改变,课堂都是学生学习的主要基地,在生本教育理念中,课堂教学虽然依旧重要,但发挥的功能却大不一样,在以往的课堂教学中,教学主要是依靠教师的讲解与学生的倾听为主要形式来进行的,而在生本教育理念下的小学语文课堂则成为了学生学习成果展示的一个平台.有了前置学习的基础,课堂教学也就成为了学生展示自我提升能力的平台.在这个过程中教师引导学生将前置学习结果进行展示,在这个展示的过程中,教师不仅能够了解学生前置作业的完成情况更能够了解学生在前置作业完成过程中遇到的问题和难题.我们依旧以《小摄影师》为例,首先教师可以通过鼓励小学生将自己的摄影作品呈现出来并进行讲解为本节课的开端,在这个环节中学生拿着自己的“做到意之作”进行展示并向我们展示照片中的故事,故事中展示的或是自己的亲戚朋友、或是景色物品,当学生以摄影师的身份进行照片介绍时就能够使其语言表达能力做到到较好地锻炼.同时也能够使学生以更饱满的热情参与到课堂学习之中.在课堂展示中教师除了调动学生的参与积极性之外还可以通过学生描述阅读材料的内容的形式来提升学生的阅读能力和语言表达能力.例如在课堂学习人教版三年级下《女娲补天》时,教师就可以鼓励学生以“讲故事”的形式将文章中的内容用自己的话进行描述,由于对阅读材料的内容进行描述对小学生来说难度较高,因此教师不妨通过小组合作的形式来进行,即在课堂中给学生一定的时间进行小组讨论,对阅读材料中的内容进行概括,并选出代表进行讲述,其他组员根据代表描述的情况进行故事情节的补充.而为了引导学生对阅读材料的细节之处和重难点进行思考,教师还可以根据学生的回答情况进行适当提问与引导.如“女娲为什么会难过?难过之后她向谁寻求帮助?”、“女娲找到了几种颜色的石头,所有的石头都找到了吗?”、“传说女娲补天的地方在哪里?”等等,通过这些问题的设计,学生掌握的不仅仅是阅读材料的大意,更能够很好地感知阅读材料中的细节之处,同时还可以引导学生养成细心阅读的习惯.
(三)在机会展示中验证学生的阅读能力
在小学语文教学中,要想使生本教育理念的价值做到到最大发挥,教师还应该在教学过程中为学生创造更多的阅读体验机会以及能力展示机会,使学生感受到语文学习是在体验中学习,在活动中感知,因为只有这样学生的语文学习素养才能更好的提升.因此语文教师还应该鼓励学生利用课余时间开展语文阅读相关的活动,例如故事会、课本剧等形式的活动都能够不同程度地激发学生的阅读兴趣,激发学生进行更深层次的阅读学习.例如当学生学习完《幸福是什么》这一故事性很强的阅读材料时,教师就可以鼓励学生以《幸福是什么》为剧本进行课本剧的创作,在这个课本剧的设计与演绎过程中学生以小组为单位进行分工,有编剧、有导演、有演员、有剧务,本个人都努力为呈现出这个话剧而努力着、付出着.当大幕拉开那一刻,学生就会对《幸福是什么》产生更深刻的感悟,从课本剧的内容来看,幸福就是靠劳动,靠很好地尽自己的义务,做出对人们有益的事情.而从课本剧演出的过程中学生更能够感受到幸福就是在齐心合力的基础上共同见证自己的智慧成果.这些感悟是语文课堂能够给予的,但是却是需要教师和学生共同挖掘才能做到到的素养与能力.
三、结语
生本教育理念下的小学语文阅读课提倡在前置学习中实现学生的自主学习,养成学生的自主学习意识,而在课堂教学过程中与其说是学生学习成果验证环节不如说是学生学习成果的展示环节,在这个环节中教师通过引导与点播使学生的语文阅读产生更深的感悟.而通过故事会或话本剧的形式进行阅读能力的升华所达到的能力提升与素养提升又是高于阅读材料本身的.
参考文献：
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[4]刘成珍.提高小学语文阅读教学有效性策略的研究[J].新课程（小学）,2017,（10）.
（作者单位：广东省广州市从化区鳌头镇第二中心小学）
结论：大学硕士与本科小学语文毕业论文开题报告范文和相关优秀学术职称论文参考文献资料下载，关于免费教你怎么写小学语文方面论文范文。
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