在数学课堂中如何培养学生主动参和、自主学习能力,本论文可用于自主学习论文范文参考下载，自主学习相关论文写作参考研究。
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摘 要：数学课堂教学是一个双边活动过程,只有营造浓厚的自主学习氛围,唤起学生的主体意识,激起学习需要,学生才能真正调动自身的学习潜能,进行自主学习,真正成为学习的主人.因此,教师在教学中,要让学生参和到教学过程中,以人为本,培养学生的自学能力,突出学生的主体性.
关键词：自主学习；学生；数学课堂
新课程提倡：“通过教师教学形式的转变来促进学生学习方式的转变,使学生在学习中成为自主学习的探索者,从而成为真正学习的小主人.”因此,要培养学生的自主学习能力,教师必须在教学中改进教法,指导学法,还必须为学生创设自主学习的最佳氛围.
一、创设情景,诱发参和
教师应使数学课堂成为学生的乐园,学生学习数学知识的过程,是在知、情、意、行共同参和下进行的.苏霍姆林斯基说：“没有欢欣鼓舞的心情,学习就会成为学生沉重的负担.”教学时,教师要重视情感的诱发和融入,学生内心才会感到学习数学是有很大乐趣的.由此可见,要促进学生自主学习,就必须激发和培养学生的学习兴趣.如教学“能被3整除的数”前,先提问学生“你们知道什么样的数能被3整除吗?”学生回答：“个位上是3、6、9的数能被3整除.”教师板书：23、36、19、123、429等数,再问：“这些个位上是3、6、9的数都能被3整除吗?”学生用除法验证后,发现有的能,有的不能,于是感到迷惑,由此引出這究竟是什么原因?新方法是什么?的疑问.
教师通过设置令学生迷惑不解、好奇关切的悬念,能有效激发学生的认知冲突,诱发自主学习的兴趣,促使学生重新观察,主动地寻找规律,参和学习.正如孔子所说：“知之者不如好知者,好知者不如乐之者.”因此,激发学生学习数学的兴趣,是让学生积极参和知识形成过程的首要条件.
二、动手操作,多向参和
苏霍姆林斯基说过：“手和脑之间有着千丝万缕的联系,手使脑得到发展,使它更明智；脑使手得到发展,使它变成思维的工具和镜子.”手动促脑动,“演一演”胜千言,“动一动”盖万语.因此,在教学中教师要让学生亲自操作,观察、分析,既可以发现规律,获取新知,又能在自主探索的情趣之中,体验成功的乐趣,从而唤起自主学习和探究新知识的 .如理解“角的大小和两条边的长短没有关系”这一知识点,光靠老师的讲解使学生更加疑惑,于是笔者就让学生自己动手,先画两个大小相同的角,然后将其中一个角的两条边延长,观察得出结论,又如在教学平行线中,提议学生把下面每组中的两条直线分别延长看看有什么结果.
笔者让学生亲自动手画延长线,有利于在操作中自己探索知识,发现知识,从而找出平行线和非平行线的差别以及各自的特点.再如练习用一副三角板拼成180°、120°、135°、75°、105°的角,由于三角板上没有现成的角度,如何拼成这些角呢?学生们绞尽脑汁,在实际操作中不断探索,通过操作找出画角的方法,从而加深了对画角的认识.同时他们在操作的过程中体会到成功感,自信心增强,于是以更大的积极性主动投入到学习之中.
因此,在教学中,教师尽可能多的为学生提供机会,让学生亲自操作,通过观察、分析,既可以发现规律获取新知,也能在教学过程中,经过合理组织、调控学生不断进入兴奋状态,使课堂教学产生一波未落一波又起的 ,从而使学生的身心沉浸在自主探索的情趣之中.
三、质疑问难,鼓励参和
教师要让学生带着问题学习,“学起于思,思源于疑.”疑问是思维的“启发剂”,在新课教学时,教师必须善于设疑,以拨动学生思维之弦,激发学生主动参和学习的动机,促使他们主动参和探索新知,通过主动的尝试和探索使问题得到解决.如教学“角的初步认识”时,笔者组织学生自己动手用两根线条和一枚图钉做成一个角的模型,并用手转动角的一条边,再让学生直接地认识和掌握锐角、直角、钝角等概念,在此基础上引导学生质疑：“当两条边重合时是什么角?如果一条边固定,另一条边按逆时针方向旋转一周后继续旋转下去将得到什么角?如果这条边按顺时针的方向旋转又形成什么角?把课堂的大部分时间让给学生去实践、去参和,使学生人人动手、动脑、敢说、敢问,这样才能培养学生的主动学习,独立思考,敢于质疑的习惯.
四、组织讨论,群体参和
《标准》提出：“合作交流”是学生学习数学的重要方式之一,要让学生在解决问题的过程中学会和他人合作,并能和他人交流思维的过程和结果.合作学习讲求师生互动、学生互动,给每个学生自由呼吸的空间,中差生在学习小组内放下包袱,畅所欲言,读、议、交流,甚至是争论,显示出了自身的活力和热情.因此,在教学中,教师为学生创设合作学习的机会,可以有效地改善学习环境,扩大参和面,提高学生参和学习的力度.如在教学人教版第三册《有多重》时,笔者采用小组合作学习的形式,把学生分成若干小组,并为每个小组设计一张活动称重量记录卡,让小组成员进行明确分工,合理安排组内成员角色,组内成员有序活动.在各个小组中,有的负责称；有的负责看体重表；有的负责组织；有的负责记录；有的负责称完后统计；同学选用自己喜欢的符号表示每个人重量.
通过开展合作学习,上中下层生都有事可做,而且在活动中学习有困难的同学也得到了帮助.小组活动气氛热烈,人人都参和,学生思维相互碰撞,使学生的思维得到交流,共同发展.
五、贴近生活,使学生乐于参和
从学生熟识的生活环境中发现数学并把它作为数学研究材料,不但可以利用学生的生活环境及经验,使它成为构建新知识的事实材料,而且可以让学生感到数学亲切、真实,研究身边的事,从而乐于参和到教学的活动中,提高自主学习的能力.“教材无非是个例子”.教师在教学中可根据实际教学内容需要对原教材进行优化组合,选取贴近学生生活的数学例子,让学生参和.
如在“元、角、分”的教学中,就可以模拟买卖货物的情景,让学生轮流做售货员和顾客,进行买卖游戏活动.在活动开始之前,为每个学生准备1分、2分、5分、1角、2角、5角、1元以及2元等面值的人民币共5元,让学生认识这些人民币.在活动中要求：每个人购买的商品中必须有文具、食品、小玩具；用所发给的钱,看谁买的东西多,买的东西好,要进行评比.活动后进行集体讨论,让每个学生都说出自己买了哪几种商品,每样商品多少钱（分别用分、角来表示）.通过活动,学生不但认识了元、角、分,知道了1元等于10角,1角等于10分,会进行换算,而且学习内容和平时生活息息相关,学生觉得亲切、熟识,因而克服了怕困难的心理,个个跃跃欲试,积极参和学习.再如教学“a-b-c等于a-（b+c）”时,教师可将教材内容和生活情景结合起来,用多媒体创设了一个生活“原型”：小明同学拿100元钱,想为自己两位“手拉手”的好朋友各买一件礼物,小明到了商店看中了四件物品即书包16元,铅笔盒14元, 44元,球拍36元.同学们猜一猜小明会买哪两件礼物?如果有余钱,还剩多少元?可以怎样列式计算?如此联系自己平时购物付钱的情景,学生倍感兴趣,自然积极主动参和.
结论：关于自主学习方面的论文题目、论文提纲、自主学习的理解论文开题报告、文献综述、参考文献的相关大学硕士和本科毕业论文。
在初中数学课堂中如何培养学生的数学合作能力
《数学课程标准》教学目标中明确提出：学生需要学习和掌握与人合作的方法，并且做到与他人进行思维交流。现代心理学认为，学习是学生主动构建内部心理表征。
在小学低段数学课堂教学中培养学生的表述能力
发展学生的智力和能力是数学教学的重要任务，而发展智力和能力的核心是培养学生的思维能力。语言是思维的工具，思维离不开语言，思维的成果需要语言来表述。
小学数学课堂教学和培养学生能力
一、 创设情境，激发创新意识 苏霍姆林斯基认为：“人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者，而在儿童的。
在初中数学课堂教学中培养学生科学素养
摘要：随着教育的改革和发展，课程革新发展到了一个新阶段，素质教育仍是教育的重点和难点。初中数学蕴含着无穷奥妙，需要学生和教师一起探索。因此，在教。