独立学院学前教育专业乐理视唱练耳课程教学和实践,此文是一篇视唱练耳论文范文,为你的毕业论文写作提供有价值的参考。
视唱练耳论文参考文献：
【摘 要】乐理视唱练耳课程作为学前教育专业的一门基础课,学生对乐理视唱练耳课程的学习,直接影响到其他音乐技能课程的学习效果,也影响着体专业素养,更决定了其是否可以成为合格的幼儿音乐教师.但是,当前乐理视唱练耳课程的教学实践依然存在诸多问题,亟待进行分析讨论,并就问题提出可行性建议.
【关键词】学前教育；乐理视唱练耳；教学实践；教学改革
【中图分类号】G642 【文献标识码】A
“听音识谱”“唱声以情”是学前教育专业学生必备的音乐素质,乐理视唱练耳课程就承担了让学生听的准音、唱的准声的教学任务,一方面使学生掌握基本的音乐知识和技能,另一方面也使学生获取音乐教学能力.教学效果的好坏直接影响学生钢琴、舞蹈、声乐等音乐技能课程的学习效果,也决定了学生未来能否成为一名合格的幼儿音乐教师.因此,如何对当前学前教育专业乐理视唱练耳课程存在的问题进行解析,并结合教学实践提出可行性建议,已经成为学前教育专业教学改革的重要课题之一.
一、乐理视唱练耳课程是学前教育专业学生有效组织幼儿音乐活动的前提
音乐知识和技能是学前教育专业学生需要具备的基本素质之一,在学前教育专业的培养目标中占据着重要地位.乐理视唱练耳课程作为学前教育专业的一门基础课,是本专业音乐教育的重要基础内容,一方面是为学生打下良好的乐感基础,另一方面也是为辅助学生更好地学习如声乐、儿童歌曲创作等其他音乐课程.同时,乐理视唱练耳课程也是未来学生从事幼儿教育、组织幼儿音乐活动的重要前提.在幼儿教育實践中,一名合格的幼儿教师也许本身专业技能并不高深,但是可以通过组织有效地幼儿音乐活动,利用自身精准的音调、准确地旋律、富有美感的节奏,用有充沛感情、优雅舒适的声音歌唱儿童歌曲,来引发儿童对音乐的初始兴趣.然而,目前学前教育专业的教学经验告诉我们,由于乐理视唱练耳课程开设的不尽人意、存在着诸多问题,导致学生在幼儿音乐实习实践过程中有着实际的困难,例如音准、节奏的不准确,器乐使用中不同音色的辨别困难和配比不平衡,无法明晰听辨幼儿音乐作品的旋律和结构等.这些实际困难的出现,同学生无法“听的准、唱的出”有着极大关系,而听音、识谱正是乐理视唱练耳课程的最基本教学目标.因此,在学前专业的教育教学改革中,乐理视唱练耳课程的教学改革和创新就显做到尤为重要,我们需要通过创新教学手段和方法,来帮助学生在乐理视唱练耳课程的学习过程中快速掌握基本的音乐技能,获取基础的音乐知识,从而为学生学习其他音乐知识创造良好的条件.
二、现阶段学前教育专业乐理视唱练耳课程存在的问题
(一)学生普遍缺乏音乐基础素养,音乐学习存在困难
当前,国内独立学院通过高考招收的学生质量参差不齐,以广西师范大学漓江学院学前教育专业为例,主要依据当年高考文化成绩进行招生,主要针对广西本地进行招生,另有少量其他省份高考生.在数年的专业办学过程中,我们发现,相当数量的学生在入学前从未接受过基本的音乐技能训练,对音乐知识缺乏基本了解,音乐基础几乎为零,不同程度存在着音乐学习方面的困难.大量学生对于音乐的认知存在障碍,导致其在音乐认知、技能学习方面大多只能通过死记硬背、机械模仿来进行学习,后果就是学生在学习过程中难以理解音乐知识,实操能力较差、音乐技能难以掌握,最终影响音乐学习的自信心.在学前教育的乐理视唱练耳教学实践中,由于缺乏基本的音乐知识,一切都要教师从零教起,同时也需要学生在课后进行大量的练习,学生音乐知识和技能的习做到进程缓慢,无法在短时间内掌握足够的音乐基本知识,大大影响了课程教学进度,导致乐理视唱练耳教学效果并不能达到教学大纲的理想状态.这种教学进度的落后,同乐理视唱练耳教学时间的有限形成了突出的矛盾关系,学生学习掌握音乐基础知识的迟缓,直接影响未来在学前教育工作的幼儿园音乐教学活动,造成幼儿音乐教学质量低下,幼儿音乐天赋无法做到到有效启蒙,不仅会直接影响幼儿的身心发展,也对幼教事业产生不利影响,让社会对学前教育专业产生负面看法.
（二）教学师资严重不足,课时量无法满足教学需要
近年来,在国家大力发展幼教事业的背景下,国内高校学前教育专业大量扩招.以漓江学院为例,自2011年开始学前教育专业招生起,当年招生数量为107人,至2016年,在校学生已经数量翻倍至570人,招生数量逐年上升.然而音乐课程授课教师数量却并未跟上,2011年仅为2人,至2016年也才只有10人.教师数量同逐年递增的学生数量形成极大对比,专业教师的缺乏,既导致教师教学负担加重,也致使乐理视唱练耳课程的开设困难,增加了教学质量提高的难度.另一方面,从事乐理视唱练耳教学的教师更为稀少,学校在2011年仅有1名乐理视唱练耳教师,是学校作曲专业教师兼任,虽具有较强的作曲理论专业水平,但与学前教育专业教学实际要求还有相当差距.此外,在学生多、教师少的情况下,必然导致乐理视唱练耳课程的课时量无法满足正常的教学需求,只能进行大班式教学,共开设2学期68学时,平均每周2学时,无法兼顾不同基础的学生的学习进度,导致学生对于音乐学习的畏难情绪和知识、技能习做到的困难,从某种意义上说,乐理视唱练耳课程的设置同学前教育专业的人才培养目标并不一致.
(三)课程设置本末倒置,教学目标功利化
在学前专业音乐教学中,乐理视唱练耳课程的理论和实践教学并不能做到到很好的配合,甚至发生极为严重的课程设置本末倒置、实践和理论脱节现象.相当数量的高校学前教育专业将乐理视唱练耳课程作为学生学习唱歌的工具,辅之以教授简单的乐理知识.在这种功利化的教学背景下,看谱唱歌成为乐理视唱练耳的最后目的,视唱成为实践目标,练耳抛在一旁,乐理视唱练耳课程从此成为一门音乐技巧手段的培训课程,为学生提供系统性的音乐训练的本意做到不到体现,学生也不能通过乐理视唱练耳课程做到到完备的音乐感知和正确的音乐审美能力,背离了学前教育专业开设乐理视唱练耳课程的教学目标.在实际教学中,由于学前教育专业乐理视唱练耳课程教师多由音乐专业各课程教师兼任.这就导致教师在乐理视唱练耳教学中,过于专业,乐理教师则重视理论讲解,人为地割裂乐理视唱练耳课程中的“视唱”和“练耳,失去了开设这门课程的重要性.
结论：关于对不知道怎么写视唱练耳论文范文课题研究的大学硕士、相关本科毕业论文视唱练耳论文开题报告范文和文献综述及职称论文的作为参考文献资料下载。
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