标志和VI设计教学的展开和深化,本论文可用于VI设计教学论文范文参考下载，VI设计教学相关论文写作参考研究。
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〔摘 要〕近年来,受新课程体系的影响,标志与VI设计教学也开启了改革的进程.本文结合标志与VI设计课程教学现状,就标志与VI设计教学的深化与创新提出了若干建议,旨在培养学生的实践与创新能力.
〔关键词〕标志与VI设计教学深化
近些年来,作为广告设计专业的核心课程之一,标志与VI设计课程教学改革逐步深入,借助于项目教学法、任务驱动教学法、校企合作等多种方法,实现了深入探索,满足了高素质、综合技能型人才的培养目标.应注意的是,当前标志与VI设计教学中仍存在一些问题,制约了该门课程教学实效性的提升,不利于培养高素质设计人才,为此,本文就标志与VI设计教学的展开与深化进行了探索,以供参考和借鉴.
一、标志与VI设计教学现状分析
标志与VI设计教学内容主要涉及到图案、标志、字体等设计内容,因此,不仅需要学生掌握足够的理论知识,而且对于理论知识的有效运用也提出了越来越高的要求.加之标志与VI设计多数需要团队合作共同完成,因此,要求教师不仅注重学生的专业理论知识教学,还要强调团队合作能力、人际交往能力的培养.但是,当前在标志与VI设计课程教学过程中,仍存在着诸多问题,不仅极大地制约了标志与VI设计教学质量的提升,而且限制了学生专业设计能力与实践创新能力的提升.
一方面,当前在该课程教学过程中,存在着较为严重的模板设计套用情况.标志与VI设计教学要求学生必须熟练掌握并制造相应的设计模板,如此方可有效突出所设计作品的创意性与个性.但是,当前不少学生均套用设计模板,很少有学生借助于自我的努力进行创意性模版设计,导致所设计作品个性化缺失,不少作品存在着同质化,设计缺乏多样化.
另一方面,标志与VI设计强调所设计的内容富有内涵,但是多数学生开展实训时所设计作品只是达到了完整性要求,缺乏深刻的内涵与特点,这同社会及企业用人要求仍存在很大的距离,不利于该专业学生顺利就业.
此外,标志与VI设计教学缺乏应有的针对性,不少教师强调学生基础技能的实践,却不关注实训教学,虽然学生基础技能扎实,但由于缺乏足够的实践能力,致使难以达到岗位要求,不利于提高标志与VI设计教学的实效性.加之与市场缺乏联系,导致课程教学理论与实践缺乏联系,所学知识难以应用,阻碍了学生能力的发展.
二、标志与VI设计教学的展开与深化策略
(一)科学选题,使学生由体验成功步入认知
不能根据自身条件、爱好、特长进行选题是大部分标志与VI设计课程初学者的弊病,名牌或者著名企业往往是他们的选择.在日常设计中,练习者通常很难将企业信息准确、轻松转化为视觉信息,从而降低教学效果,标志与VI设计可以帮助学生科学选题,由体验成功步入认知.教师在选题时可以给学生一些品牌供其选择,要结合学生的兴趣、消费能力、认知水平等.
一方面,可以鼓励学生多逛街,以锻炼其观察与捕捉信息的能力.推荐大家逛街,特别是到那些比较感兴趣的时尚品牌环境中去,通过亲身体验,感受风格不一的消费环境、模式与品牌特点,借助于自我消费感受,对各品牌的不同定位加以对比,并获取差异性的视觉信息,诸如设计的风格、元素、色调等等.通过对品牌创建过程进行深入思考,了解不同等级的需求后,感悟到消费群体对于高级需求品牌的价值,从而丰富自己的设计理念.
另一方面,引导学生乐于分享,经过互动促进大家思考.通过逛街体会到了消费的乐趣,同时,还应引导学生养成思考的习惯,同时,结合资料、数据等,进行PPT制作,并向其他学生对自我逛街的感受及思考加以讲述,提出自己独特的见解与感悟,以加深学生的参与性与主观能动性,拉近学生对于标志与VI设计项目之间的距离,从而以更多的热情投入设计项目之中,构建良好的情感认知氛围,对项目训练活动的开展做好准备.
(二)开展标志设计,使具象元素转变为抽象造型
深入研究和深层挖掘造型是学生要突破的一个难题,在设计标志过程中,教师应当引导学生解决这方面问题.降低品牌效应对学生造成的距离感和神秘感,缓和他们的焦虑情绪.此外,为学生提供更多的设计素材也十分有必要,让学生利用这些素材来填补研究和挖掘内容的空洞.
一方面,鼓励学生换位思考,以更好地拉近与消费者的距离.教师应鼓励学生学会换位思考,对传统认知加以改变.例如,可以使学生假设所销售的对象是一群酷爱创意设计的人们,而学生自己是消费群体,此时,品牌服务旨在实现“自我的需求”.为此,要求其必须关注自我感受,从自己内心深处察觉到自己的消费需求,这样方可拉近同消费者和品牌之间的距离.
另一方面,将具象元素提炼、演变为抽象造型.在设计之前,要求学生先进行“头脑风暴”图的制作,将自己所能联想到的,能够科学地对品牌形象加以描述的名词、成语、形容词等一一进行记录,以便为后续设计提供参考.借助于完成的“头脑风暴图”,使学生先结合日常生活基本用品出发,并对图形原型加以列举,这样极大地丰富了设计素材.借助于横向联想及生活用品形象的提炼之后,要求学习开展纵向联想.就一种物品分别从多个角度、风格、造型等出发加以罗列,并就不同观察角度对新型视觉造型加以提炼.与此同时,学生发现拥有了很多可供标志设计的具象元素,借助于此类元素及有效的设计方法,开展标志设计,会轻松很多.该方法有助于培养学生提炼同设计主题有关的视觉元素的能力,以及逻辑思考、分析归纳、空间转换等多项能力,为标志设计的展开提供条件.
(三)展开视觉延伸训练,使抽象的概念转向具象的视觉信息
对于品牌形象塑造而言,除了需要借助于逻辑、理性的技术手段以外,还需要借助于艺术、创作与形象思维的发散.因此,要求学生能够充分发挥自己的形象思维能力、艺术手法、创意思维等,对品牌形象加以塑造.当标志与VI设计进阶到视觉延伸环节时,原始标志与VI设计方案会成为学生延伸的障碍,难以突破标志图形的固守,不能大胆进行视觉延伸.教师要从思想和实践两方面对学生进行鼓励和训练,让学生勇于尝试,不要墨守陈规,从直观图形入手,再转换成目标图形.为拓宽设计的可变性,应提供更多的数量、图形、造型和风格,简化罗列图形,整理直观工作,消除学生不良情绪,为创作做好铺垫.展开视觉延伸训练,布置图形重组联系,化抽象视觉信息为具象视觉信息.
结论：关于VI设计教学方面的论文题目、论文提纲、VI设计教学论文开题报告、文献综述、参考文献的相关大学硕士和本科毕业论文。
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