构建基于认知学习理论大学英语互动式教学模式,本论文为您写学习理论毕业论文范文和职称论文提供相关论文参考文献，可免费下载。
学习理论论文参考文献：
摘 要：“互动式”教学法在大学英语教学中得到普遍认可,但仍存在着对此理解不深透、运用不全面、模式不科学、效果不理想等问题.大学英语教学必须遵循认知学习理论,运用系统思维方式,深化教学改革,拓宽方法视野,在课堂讲解、作业批改、课外活动等环节建构起一套系统的、行之有效的互动教学模式.
关键词：大学英语 认知学习理论 互动教学模式 构建
中图分类号：F061.3；G642
文献标识码：A
文章编号：1004-4914（2017）06-186-02
教学论认为,教学过程是一个包括多环节的系统工程,对于系统方法的运用必不可少.系统方法是以对系统的基本认识为依据,应用系统科学、系统思维、系统理论、系统工程和系统分析等,用以指导人们研究和处理问题的一种科学方法.自然而然,任何一种教学模式构建的实践,亦应科学运用系统方法,涵盖教学的各个环节.目前,在我国大学英语教学中,虽然“互动式”方法得到普遍认可,但从实际情况来看,大多局限于课堂教学当中,而对课堂之外学生的作业批改、课外活动、社会实践等环节则有所忽视,或者是用之甚少.基于此,笔者认为,大学英语教学应当遵循认知学习理论,运用系统思维方式,改革传统教学方法,克服对“互动式”教学法理解和运用上的片面性,加强和学生在各个环节上的合作交流,构建起一整套系统的、行之有效的“互动式”教学模式.
一、课堂教学中的互动模式
“教学的过程是教师和学生交流的互动过程.在这一过程中,学生运用已有的英语知识和技能,实现和学伴和教师的相互交流.师生交流不仅增加了学生的信息摄入量,而且还充实、调整、丰富了学生已有的认知结构.”{1}随着教学改革的不断深化,大学英语教学不仅是英语知识的学习,更重要的是英语知识的实践和运用,必须在学生英语交际能力的提高上狠下功夫.英语课堂教学中采用“互动式”教学方法,不仅能促进学生积极参和到学习中来,还能在很大程度上提高其语言的应用能力.
1.精心策划,有的放矢.教育理论家巴班斯基的教学过程最优化理论,是指选择一种教学方案,从而使学生在花费最少的必要时间和精力的前提下获得最好的学习效果.这便说明,教师的教学风格和教学组织形式,会直接影响到学生的学习兴趣和学习效果.在课堂上,要实现师生之间的积极互动,首先需要教师事先对每节课的教学组织形式进行精心策划,包括和学生互动的时间节点、具体内容、方式方法、设备运用等.在具体方案设计中,“要注意考虑不同学生的认知水平（特别是思维的求异性和创新性）的差异,体现出层次性和差异性,使人人都能参和难易程度不同的问题的回答,达到全体学生都不同程度得到发展的目的.”{2}只有如此,教师才能做到心中有数、有的放矢,在课堂上根据教学内容和要求以及学生的反应及时作出方法上的調整,使课堂充满活力.
2.以生为本,引发思考.“认知学习理论的建构主义理论认为,人们在学习过程中,不是被动地接受传递和灌输所形成的,而是通过‘建构’所形成的.学生不是被动的信息吸收者,而是意义的主动建构者,这种建构不可能由其他人代替.”{3}可以看出,这一理论特别强调学习的自主性、社会性、情境性,以及由此引发的探究学习、合作学习等现代学习方法.据此理论,在大学英语课堂教学中,教师除了讲授知识外,还应充分运用讨论、辩论、交流等方式,引发学生对相关问题的全方位思考.只有学生肯动脑筋、勤于思考,学习上才会有主动性、积极性,从而对探求知识产生浓厚的兴趣.
3.因势利导,增强自信.中国学生由于所学英语一般是和母语分属不同语系,文化传统、语言特征等,包括语音、语法和文字系统等方面差异甚大,因而学习中遇到的困难远比欧美学生第二语言学习遇到的困难多得多,这便容易使学生在学习上缺乏自信,进而产生焦虑,对学习具有一种畏难情绪或挫败感.此时,在教学中,教师要针对带有倾向性的问题,对学生进行因势利导、循循善诱,想方设法激发他们的自信心.在学生学习、考试遇到困难、挫折、失败时,要鼓励他们树立“胜不骄、败不馁”的勇气,使其相信这些困难、挫败、失败自己完全有能力予以克服,并取得最后的成功.
4.发掘潜能,激发动力.教学论特别强调,教和学的过程,是教师和学生、学生和学生相互依赖、相互帮助、相互促进的过程.教师的主要责任是激发学生的潜能,消除学生的心理障碍,帮助学生掌握英语学习规律.因此,在教学过程中,教师要善于发现并挖掘学生身上诸多潜在的学习能力,更多地运用激励方式,提高学生的自尊心,通过课堂激励的目标、运用激励的语言、采用激励的方式、形成激励的氛围等手段,让每一个学生都能得到一定的成功,进而增强学习的自信心,获得奋发向上的巨大动力.同时,要根据学生的兴趣爱好、生活经历、能力特点、智能因素、认知能力等强化学习动力,激发学生学习的内在动力和积极参和的 ,从而自主地去完成学习任务.二、作业批改中的互动模式
“作业批改是教学过程的重要组成部分,是教学评价的一个重要手段.科学、合理地批改作业,对于帮助学生形成良好的学习习惯有着不可忽视的作用.”{4}学生作业和课堂教学、课外活动以及考试测评等,一起构成了大学英语教学体系.然而,个别英语教师存在一种误区,认为完成作业是学生自己的事,和教师关系不大,因而对批改作业敷衍了事、缺少指导,忽视了和学生的互动交流,使作业这一重要环节流于形式,失去了应有的作用.
1.倡导自主,独立思考.对于学生作业,教师首先应要求学生开动脑筋、独立思考去完成,杜绝抄袭或是让别人代替等现象的发生.同时,应鼓励学生对于有些发挥性的问题深入思考、发散思维,创造性地去分析和探索,而绝不能照抄照搬、应付了事.这样,会使学生对完成作业具有主体色彩,自觉养成独立完成、涉入思考的良好习惯,对于增强其观察问题、分析问题和解决问题的能力大有裨益.
2.精彩点评,相互交流.对于学生作业完成情况,教师应认真进行批改,写出真实、具体而深刻的评语,并及时反馈给学生.对此,可采取课堂点评或当面指导等方式,肯定成绩、分析问题,并提出清晰准确的答案,切忌蜻蜓点水、模棱两可.这种做法,可以使学生对“自己的学习结果会产生相当大的激励作用：看到自己的成功、进步,会增强信心,提高学习兴趣；知道自己的缺点和错误,可以及时纠正并激起加倍努力、迎头赶上的决心.”{5}同时,达到师生之间相互交流、相互切磋、相互启发之目的.
结论：关于本文可作为学习理论方面的大学硕士与本科毕业论文心理学的学习理论论文开题报告范文和职称论文论文写作参考文献下载。
在支架理论下建立交际互动大学英语课堂教学模式
摘 要：“支架”理论是在心理学的“最近发展区域”理论基础上发展起来的，其目的在于通过教师与学习者之间有效的对话，进行频繁的课堂互动活动，从而给予。
认知隐喻在大学英语写作教学中应用
摘 要：隐喻最初是作为修辞学上的一个术语被提出来的，随着人类对其认识的不断加深，它已经不仅仅是修饰手段，而是一种认知模式。隐喻存在于我们生活的方。
移动学习在大学英语词汇教学中应用
摘 要：本文分析了大学英语教师在英语词汇教学中存在的问题，对数字化时代大学生的英语学习特点进行探讨，目的是研究移动学习应用于大学英语词汇教学的可。
认知学习理论其在外语教学中运用
摘 要：学习理论是指对有机体行为改变的心理机制的概括性解释，是对学习实质、学习规律与条件、学习过程和学习结果等问题的回答。揭示学习理论对外语教学。