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主题:课堂教学论文写作 时间:2024-02-03

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【摘 要】中美两国的医学教育体制存在很大差异.相比完善的美国生物医学博士研究生培养模式,我国的相关工作还处于起步阶段,亟须进一步完善.无论在中国或美国,课堂教学都是医学专业教育的重要组成部分.本文以美国俄克拉荷马大学健康科学中心博士研究生课堂教学为参考,对中美生物医学博士研究生课堂教学进行了比较和分析,以为我国生物医学博士研究生培养工作提供一定参考.

【关键词】高等教育;博士研究生;课堂教学;生物医学专业

中图分类号:G642.0 文献标识码:A 文章编号:1671-0568(2017)35-0122-02

博士研究生是高等教育培养高层次人才的最高目标.作为快速发展的、与人民健康生命息息相关的学科专业,生物医学博士研究生的教育水平与质量的提高不仅是高等院校、科研院所进行高水平科学研究工作的要求,更是为人民群众提供高质量、高标准医学相关服务的基本保证.美国的生物医学教育属于研究生教育,其培养体系较为完善;尤其是近年来,美国生物医学教育在跨学科人才培养模式的改革方面取得了较好的成果,值得借鉴.无论在中国或美国,课堂教学都被视为生物医学高等教育教学工作中的重要环节,其质量的优劣将直接关系到人才培养质量的高低.笔者从事医学相关高等教育工作多年,自2015-2016赴美国俄克拉荷马大学健康科学中心交流访问,参与了该中心生物医学博士研究生的教学及科研工作的培养.因此,本文以美国俄克拉荷马大学健康科学中心为例,初步讨论了我国生物医学博士研究生课堂教学方面与美国的异同,以期为我国生物医学博士研究生培养工作提供参考.

一、理念的差异

虽然从形式上来看,中美生物医学博士研究生的课堂教学都是以教师讲授方式为主,但细究之下还是存在明显差异,具体体现在教学理念方面.我国的生物医学博士研究生课堂授课主要以教师为中心,重点关注的是对学生进行知识的灌输.近年来,众多高校针对生物医学专业课程开展了“双语”教学、“全英文”教学等多种新的教学模式,但是教师始终处于“主导”地位.因此,在这种“填鸭式”的灌输式教学方式之下,作为被动接收专业知识的学生所能领会的知识将无法超出教师预先准备而又了然于胸的知识范围.

相比之下,美国的课堂教学则是以学生为“中心”,在整个课堂教学过程中更加注重的是鼓励学生针对具体的科学问题进行独立思考和探讨.在这种教学理念之下,学生作为教学活动的主体之一,对教师的授课内容不再是进行简单的死记硬背,而是在授课教师提出问题和大体思考方向的正确引导下,进行积极主动的自主性学习.显而易见,这种方式更有利于激发学生的学习热情,培养学生的创新性思维.

二、教学模式的异同

1. 课程设置

我国当前的生物医学博士课程设计主要依据1997年颁布的《授予博士、硕士学位和培养研究生的学科、专业目录》,以学科为中心进行设置.主要包括政治理论、英语、基础理论、专业必修课和选修课等,一些前沿知识则以讲座或读书报告的形式进行,其中基础理论和专业课程大多按照二级学科进行设置.上述课程一般在博士研究生入学后的2至3个月内集中进行学习和考核.

美国生物医学相关专业则实行的是整合模块化课程.俄克拉荷马大学健康科学中心将细胞与分子病理学、细胞和分子生物学、免疫学、分子病毒与微生物学、分子遗传学等生物医学专业的核心课程有机整合为一门生物医学基础课,并划分为核心课程、专业必修课和专业选修课三个模块.上述课程实行学分管理,在第一学年进行核心课程的集中学习,而专业课程则在第二学年通过15周进行集中学习.

2. 授课方式

从上述课程设置情况可以发现,当前我国生物医学博士研究生的课堂教学中教师始终是一个主体.在这一基调下,教师在讲台上讲演、表演、板书、提问,有时教师虽有可能会邀请学生参与课堂辩论、演讲等,但都无法摆脱以教师为主体的灌输式教学的框框.与之相较,美国的课堂教学则以学生为中心,具体体现在一种被称为“随时反馈”的教学手段上.

笔者在参与美国医学博士研究生课堂教学活动中感受最深的也正是这一点.俄克拉荷马大学健康科学中心的生物医学博士研究生课程每次课堂教学为2小时,每位教师在上课之初就明确提出“有任何问题,欢迎随时提出” .而学生的随便插话提问在我国大部分高校,即使是在研究生教育阶段也往往被视为不讲礼貌,甚至是扰乱课堂秩序的行为.美国教师授课时,每讲完一小节内容后,就会提出一个问题,随后要求所有学生书写答案并上交;或者询问学生是否有问题,针对学生提出的任何与教学内容的问题,教师当堂进行解答.有些美国教授课堂授课内容有时仅仅只要半个小时,其余的环节全部体现为学生的现场提问和教师的当堂回答.这样一种经常性的交流,使得教师可以随时精确地了解所有学生的进展,从而及时控制教学进度.与之相对的是,中国高校的课堂教学中,有些教师从头到尾一讲到底,一到下课,书本一夹就开路,几乎不与学生交流,从来不管学生是否明白;有些教师一套课件讲几年,极少更新.而上述如美国教师这样以学生讨论为主的教学形式,则会被视为“教学准备不充分”.

当然,这并不是说我国高等教育工作者就一定要东施效颦.因为中美两国各自不同的历史文化和国情,以及两国生物医学专业博士研究生培养具体制度的差异,在一定程度上决定了不同的课程应该有各自最适合的授课方式.但有一点值得肯定的是,美国教师在他们的教学活动中把学生放在主导型的地位,随时回答任何与课程相关的专业问题.这样带来的直接效果就是,学生能够以自己的兴趣为导向、积极主动地学习;教师则根据课程内容,及时给予学生最新、最专业的即时指导,这也意味着教师在备课过程中需要花费更多的时间、精力来精心准备并更新自己的知识体系,从而真正地实现教师自己的教学相长.

3. 学业考核

我国现行的生物医学博士研究生相关课程,尤其是必修课和专业课程,对学生学习效果的考核普遍采用考卷笔试的形式进行.考试内容多来源于教师课堂讲授的知识“重点”,考试形式主要有填空、选择、判断、名词解释一类的客观题.学生只要在考前对“重点内容”或“标准答案”进行死记硬背,就能轻松过关. 相比之下,美国对学生的考核方式更加灵活.平时作业往往是需要查阅大量资料并进行自主讨论的开放性专题,很难找到现成的资料直接模仿或抄袭.在学科内容进行到一个阶段以后,美国教师可能让学生自己出试卷;对于试卷中比较好的题目,教师甚至会将其作为期末考试的试题.最后的考核大多以主观题为主,解答时需要学生综合运用专业知识解答,并没有客观的唯一标准.这种考核方式的差异也体现了中美两种截然不同的教学理念差异.

三、对教學效果评价的差异

中国生物医学博士研究生课堂教学评价标准往往更关注学生的考核成绩.因此,经过从本科到硕士研究生一脉相承、千篇一律的“填鸭式”教育的洗礼,医学博士研究生长期被动地接受教师传授的知识,极易形成学习倦怠感,他们在课堂上并没有取得成就感,学习热情就越来越低,上课对于他们而言只是获取学位必须完成的任务.与之相对,美国生物医学博士研究生的课堂教学评价标准更多关注的是在课堂教学过程中如何调动学生自主性.学生在这样的措施下将最大限度地激发主动参与、自主学习的精神,并乐于以自主获得的经验和知识来建构新的知识.

四、启示

本文以美国俄克拉荷马大学健康科学中心为例,对中美生物医学专业课堂教学进行了比较和分析.主要从教学理念、教学模式和教学效果等方面进行了比较,提出国内生物医学博士研究所课堂教学可以改进之处,主要包括:将以知识灌输为主的教学理念转化为以激发学生兴趣、增强学生创造性为主;课堂教学模式要注意所有环节都应以改进学生学习能力和学习方法为目标;教学效果的评价则应取决于学生的满意度.

参考文献:

[1] 陈志蕾.中美课堂教学之差异——基于公开课的教学比较[J].洛阳师范学院学报,2014,33(6):109-111.

[2] 何勇涛,罗长坤,黄国琼,贺加.中美医学博士研究生培养模式的比较研究[J].中华医学教育杂志,2012,32(3):466-469.

[3] 陈紫云.中美课堂教学差异之比较与思考[J].湖北第二师范学院学报,2012,29(1):117-119.

(编辑:秦俊嫄)

结论:关于对写作课堂教学论文范文与课题研究的大学硕士、相关本科毕业论文课堂教学论文开题报告范文和相关文献综述及职称论文参考文献资料下载有帮助。

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