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摘 要：当前,教师对于数学作业存在轻检查,少反馈,无强化的问题,没有把数学作业看成是数学学习的过程,因而才致使数学作业的作用没有很好地发挥.为解决当前数学作业作用难以得到充分发挥的问题,教师对于数学作业要精心布置,细致检查,强化反馈.
关键词：数学；作业；检查；反馈
中图分类号：G62 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2018）01-0022-02
DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.01.012
《数学课程标准》提出：数学是实践性很强的课程,应着重培养学生的数学实践能力,而培养这种能力的主要途径也应是数学实践.数学作业是数学实践的重要形式,是数学课堂教学的重要组成部分,是数学课堂教学的延伸.数学作业也是检查教师的教学效果和学生学习成果的重要手段,更是强化学生对于知识技能掌握的有效措施.可是,在学校里,常听教师抱怨,作业布置得科学合理,但作业查偏纠错的效果却差强人意.是什么原因导致这种情况发生的呢?研究者通过一个阶段的观察发现：因为不少教师偏重于强调作业数量、作业的难易度、区分度,而忽视安排作业后的几个配套环节,后续工作没有及时跟上,更没有得到真正落实,没有把数学作业看成是数学学习的过程,因而才使数学作业的作用未能很好地发挥.
一、教师对于数学作业存在的主要误区
(一)轻检查
在课堂上,教师总是想方设法给学生布置一定的作业,有的教师更是在作业的设置上下功夫,认真考虑布置什么样的作业才能被学生乐意接受,才能检查出教学效果；有的教师还根据学生实际情况合理安排分层作业.在作业设置上狠下功夫固然没有错,可是,教师认为设计这么合理的作业,布置下去以后,做与不做那是学生自己的事,是家长们的事,检查督促应当由家长承担.对于课堂作业,教师最多是简单批阅,家庭作业则完全交给家长,或班里边的优等生.教师对学生作业的检查方面所花费的时间和精力远远不够.对于作业,教师们普遍是重布置,轻检查.
(二)少反馈
有的教师虽然也重视学生作业的检查,可是,对于检查后的情况却失去耐心,高估了学生的自觉性.通常的情况是,学生把作业拿到手以后,关注的只是教师的评语,或获得什么等次,他们很少关心自己错在哪儿了,怎么弄错的.教师认为自己已经很细心地批改,学生就应当在以后不犯类似的错.然而,教师批改作业后,学生认真对待了吗?学生真的理解了吗?教师对这些工作没有去做,没有及时跟进反馈,可想而知,教学效果肯定不理想.
(三)无强化
在实际工作中,不少教师对于作业检查和反馈两个环节做得的确很好,可是,还有最后一公里却没有打通,那就是对于发现的问题进行强化巩固.每一册教材的知识点很多,学生出现错误,教师进行解析,学生也能掌握,但是教师没有帮助学生及时强化,在以后的数学实践检测中,学生还可能出现错误.
二、发挥数学作业作用的主要对策
(一)精心布置
当前学生课业负担过重是个沉重的话题,所以作业不能安排得过多,教师要在精心布置上下功夫,这个精不仅体现在数量上要少,更要体现在质量上要巧.比如：在学完五年级苏教版平行四边形面积计算后,如何布置作业?以往的做法通常是把练习2中的几题都做完.为了提高作业的检测功效,我的做法是利用课堂时间放手让学生把前边三题先练习完,当堂训练,为在作业中能顺利独自做好铺垫,布置作业时,却只安排第4题这一题.因为这道题不仅有本节课所学的知识点,还与以前的知识运用有联系,如果学生能通过自己的独立思考,把这道题做好,说明本节课的教学目标真正完成,让学生集中精力做这一道题,作业的设置可谓是少而巧,极有利于学生集中精力对新知的理解和内化,更有利于新知与旧知顺利建立起必要的联系.
(二)细致检查
《数学课程标准》中明确指出：“从平时作业中了解学生计算技能掌握情况.”所以,一旦布置作业,就要认真检查.通常的情况下,我都是亲历亲为,认真批改,特别是对于计算题的列式以及应用题的步骤.这些部分繁杂而易错,为了保证能够发现错误,我首先让学生互改或优生批改,然后,我再批改.经过这么几个层次的批改,基本上把学生作业中的错误一网打尽.
(三)强化反馈
《数学课程标准》中强调：对于学生学业成绩的评价要依靠作业分析.在检查中一旦发现学生有做错的题目,教师必须认真分析总结,弄清楚问题究竟出自哪里,然后及时地反馈给学生.牢牢抓住检查后反馈这个环节,不论是课堂作業还是家庭作业,一视同仁.在课堂检测中,我发现部分学生在做苏教版二年级上册认识除法练习4中的第5题时,把看图各写两道算式写成了12÷2等于6；12÷6等于2.在作业检查中我发现这个情况后,立即要求他们改正,原来,在学生的心目中,2×6等于12先入为主,他们在做这题时,被过去的经验遮住了双眼,也就是人们常说的受定势作用的影响,尽管我在作业本上给他们判错了,他们也未必能认识到,直到我把这几个错的同学叫到面前时,还有一个学生反问我：“老师,难道2×6不等于12吗?”他们真的是没有认真看清题目,再次让他们仔仔细细观察一下教材中给定的条件时,他们才恍然大悟,从错误中走出来.所以,对于作业批改以后的反馈环节是绝不能少的.
(四)重强化
这个环节最为重要,特别是班里的学困生,对于教材中的知识点进行强化训练十分有效.今年我接手一个班,在检查作业时发现有几个学生连乘法口诀都不会背,如果二年级下学期不采取措施,把这个问题彻底解决掉,以后的数学学习他们也无法进行.我就让他们干脆停下来,啥事都不要做,把上册书找来,重新背诵乘法口诀,直到倒背如流,学生在反反复复强化训练的过程中,终于找到诀窍,攻克了难关,在以后的学习中也能跟上教学进度.对于在作业批改过程中发现的其他问题,我采用同样的方法让他们在较短的时间里迅速提高上去.在检查作业过程中看到有学生在教师重新讲过以后还是出错,我就会单独找出相同的题目,进行专项训练,重点突破.
教师在教学中,不仅要关注结果,还要关注学习过程.学生的作业是教师教学效果和学生学习成果的展示,更是把学生的学习引向深入的一个过程.教师要重新厘清对于数学作业作用的认识,以作业为抓手牢牢巩固和扩大数学课堂教学成果,从而构建务实高效的数学教学模式.
参考文献：
[1] 王超迁.试谈农村小学数学课外作业布置的误区及对策[J].新课程（小学版）,2012（4）：40.
[2] 李绍玉.小学数学作业设计的几个误区[J].新课程导学（七年级上旬）,2014（31）：15.
结论：关于误区方面的的相关大学硕士和相关本科毕业论文以及相关误区论文开题报告范文和职称论文写作参考文献资料下载。
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