紧扣文本，扎实开展语用训练,本文关于语用论文范文,可以做为相关论文参考文献,与写作提纲思路参考。
语用论文参考文献：
【摘 要】语文教学不仅要注重理解分析和人文内涵的挖掘,更要重视语言文字的积累和运用,要树立“用课文教语文”的理念,紧扣文本词句精彩处、篇章精妙处、留白处等语用训练素材,扎实有效地开展语用训练,全面提高学生语言文字运用能力.
【关键词】文本 语用训练 学以致用
我们知道,语文是一门学习语言文字运用的综合性、实践性的课程,但是要做到真正理解和恰当使用一门语言,仅仅懂得构成这门语言的发音、词汇,或能背诵几篇文章是远远不够的,更重要的是要知道如何理解、运用语言文字,这就是语用.《义务教育语文课程标准（2011年版）》指出：“语文课程是实践性课程,应着重培养学生的语文实践能力,而培养这种能力的主要途径也应是语文实践,语文课程是学生学习运用祖国语言文字的课程,学习资源和实践机会无处不在,无时不有.因而,应该让学生多读多写,日积月累,在大量的语文实践中体会,把握运用语文的规律.”
可是长久以来,我们的语文教学重分析,重理解,重人文内涵的挖掘,却唯独缺少语言文字的积累和运用.这样教学造成的结果是学生语言文字运用能力的低下,表现为说话和写作能力的低下——内容空洞,言之无物,言之无序,语病多多,词不达意,言不成文,而且,这是普遍现象.“十年的时间,2700多课时,用来学本国语文,却是大多数不过关,岂非咄咄怪事！”吕叔湘先生几十年前感叹的“咄咄怪事”到现在依然如故.要扭转这一“怪象”,唯有重视语言文字的积累和运用,要紧扣文本特点,巧妙扎实地进行语用训练,以提高学生语言文字的运用能力.
一、于词句精彩处进行语用训练
教材中的每一篇课文都是经过编者精挑细选,时代感和文学性兼具,文质优美的范例.其中不乏精当的用词、多变的句式、丰富的修辞、生动的描述等这些语文因素都是难得的语用训练素材.教学中,教师要依据学段目标,充分利用好这些素材,进行扎实有效的语用训练.
例如,人教版四年级第七册《火烧云》一课中有三个词：葡萄灰、梨黄、茄子紫.它们都是由前面的名词性语素和后面的形容词性语素构成的合成词.教师凭借自己的语汇知识抓住了这个训练点,可以设计如下训练：
第一步,让学生把这些描写火烧云色彩的词语找出来,说说它们的意思.
第二步,讓学生找一找这些词语形式上的共同点.
第三步,找出与这些词语结构相同的、表示色彩的词语.结果,学生找出了许多这样的词语,例如,表示“红”的词语有：火红、枣红、血红；表示“绿”的词语有：草绿、葱绿、豆绿；表示“黄”的词语有：杏黄、米黄、土黄；表示“白”的词语有：雪白、灰白、乳白等.
例如,人教版三年级第五册《花钟》的第一自然段,作者按时间先后顺序,运用拟人手法生动展现了不同时间不同的花开放的样子.教师可抓住拟人手法这一训练点在教学中做如下安排：
第一步,组织学生交流,比较下面这组句子,你认为哪句写得好,为什么?
1.凌晨四点,牵牛花吹起了紫色的小喇叭；五点左右,艳丽的蔷薇绽开了笑脸；七点,睡莲从梦中醒来.
2.凌晨四点,牵牛花开了；五点左右,艳丽的蔷薇开了；七点,睡莲开了.
第二步,组织学生再交流,比较下面这组句子,你认为哪句写得好,为什么?
1.凌晨四点,牵牛花吹起了紫色的小喇叭；五点左右,艳丽的蔷薇绽开了笑脸；七点,睡莲从梦中醒来.
2.凌晨四点,牵牛花绽开了笑脸；五点左右,艳丽的蔷薇从梦中醒来；七点,睡莲吹起了紫色的小喇叭.
第三步,引导学生仿照课文句子写一写.
通过这样的训练,不但丰富了学生的词汇、句式,而且使他们从中领会到了汉语构词、造句方式的灵活多样和汉语词汇句式的丰富多样.
二、于篇章精妙处进行语用训练
叶圣陶先生说过：“语文教材无非是例子,凭这个例子要使学生能够举一反三,练成阅读和作文的熟练技能.”要达成这一目标,就要求教师在教学中引领学生理清作者写作思路,了解作者是怎样进行选材、谋篇布局的,进而学以致用.
例如,人教版三年级第六册《女娲补天》一课中的第一自然段,在让学生明白了该段是按总分结构,围绕“天哪,太可怕了！”这一中心句分别从天空、地、山冈上等方面来展现当时可怕的景象后,引导学生：女娲补天后,人们又过上了幸福的生活,是一番怎样的景象?请同学们展开想象,围绕“天哪,太幸福了！”这一中心句仿写一段话.
例如,教学完人教版五年级第十册《再见了,亲人》前三个自然段,让学生通过观察对比,领悟这三个自然段开头都是满含恳求意愿的祈使句,中间主要是以回忆的形式叙写令人难忘的往事,再以饱含深情的反问句结尾,将中朝人民的深厚感情表达得淋漓尽致.教师可引导学生：同学们,我想此时,大娘、小、大嫂肯定也有许多话想对志愿军战士说,请你仿照上面的样式写一段话.
教学完人教版三年级第五册《美丽的小兴安岭》,总结出课文围绕“小兴安岭一年四季景人,是一座美丽的大花园,也是一座巨大的宝库.”这个中心句,按春夏秋冬的时间顺序进行叙写的篇章结构后,引导学生仿照课文描写身边熟悉的一处景点；教学完人教版四年级第七册《颐和园》,总结出课文移步换景的写作手法,引导学生仿照课文也写一处景点等总之,独特的立意,精巧的选材,有序的表达,合理的结构等都是语用训练点.教学中,教师要抓住这些语用训练点,让学生举一反三,进行积累迁移,不断提升学生语言文字运用水平.
三、于文本留白处进行语用训练
文本留自给读者留下无限的想象空间,极易调动学生学习的积极性,触发学生的创造性思维,也是难得的语用训练点.
例如,人教版三年级第五册《盘古开天地》中的第四自然段的教学中,教师让学生理解盘古倒下后身体发生的巨大变化,掌握了“他的__,变成了__.”这一句式后,抓住段中的省略号引导学生进行想象.
例如,人教版五年级第十册《草船借箭》中讲诸葛亮立下军令状,但文中没有具体讲军令状里写了什么.教学中,教师可引导学生结合课文写写军令状.
例如,人教版五年级第十册《将相和》中“负荆请罪”部分只讲了廉颇背着荆条来请罪,蔺相如原谅了他.至于他们当时说了什么,编者没有写.为此,教学中,教师可引导学生想象当时的情景,写写廉颇与蔺相如的对话并演一演.
《义务教育语文课程标准（2011年版）》指出：“语文课程应注重引导学生多读书、多积累,重视语言文字运用的实践,在实践中领悟文化内涵和语文应用规律.”在教学中,教师要树立“用课文教语文”的理念,要依据新课程标准,深入钻研分析文本,深刻把握文本特点,结合学生生活实际,从中选取几处语用训练点,扎实有效地开展语用训练,不仅能提升课堂教学效率,更能全面提高学生语言文字运用能力.
结论：关于本文可作为语用方面的大学硕士与本科毕业论文语用论文开题报告范文和职称论文论文写作参考文献下载。
紧扣文本，组织课堂练笔
写作教学在语文学习中占据着重要地位。提高学生的写作能力，需要从小学阶段开始抓起。但实际情况是，很多小学生对于写作训练有一定的畏难情绪，不喜欢写作。
语用训练，有效提升学生英语语感
学生具备语感，才可以提升英语学习能力，增强学习效果。语感所包含的范围比较广，比如朗读时语音的把握、组织句子时语法的运用、句子中单词意义的理解等，。
聚焦文本语言，构建扎实的语用型课堂
【摘 要】真正的“语用”应该是生命个体在相应的语境中合理、准确进行表达，将自己积累的字词句篇等内容规范且个性化地运用。因此，语用型教学关涉阅读教。
紧扣文本特色，追求言意共生
【摘 要】科普童话较之一般文本，更注重知识性。这就要求教师在教学时要注意把握文本特点，以关键词为抓手，将故事的趣味性与知识性有机融合，让语言训练。