教学机智在小学数学教学中运用,本论文为免费优秀的关于小学数学教学论文范文资料，可用于相关论文写作参考。
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教学机智是一种正确处理教和学矛盾的技能和技巧,是教师在课堂教学过程中机智而灵活地教育学生、化解矛盾、沟通思想、随机应变地解决课堂进程中出现的各种问题,以保证课堂教学顺利进行的能力.在小学数学教学中,随时随地有可能发生预料不到的事情,原因很简单,学生是活生生的、有思想的人,因此教师要具备迅速而准确的判断能力,能够随机应变,灵活机智地处置教学之中出现的各种情况.结合教学实践,谈谈运用教学机智处理课堂偶发情况的技巧.
一、急中生智
急中生智是在紧急情况下想出的应付办法.面对课堂出现的意想不到的问题,教师如何巧妙地利用这些情况启发学生呢?这是和教师的教育思想、教育文化、教育艺术、教育底蕴、教育智慧的厚积薄发、灵光一现,需要教师长年累月潜心积淀.例如,长方形和正方形的认识快下课的时候,学生突然问出一个问题：“请问老师,正方形是不是由长方形进化而来的?”老师一听这个话就傻了,听说过达尔文的进化论,可是具体是什么内容都不知道,这个时候老师镇静下来说,谁能回答这个问题呢?一位同学说：“进化论是说活的东西,长方形和正方形是死的东西,怎么能说是进化呢?只能说是相互转化.我们在课堂上,经常会遇到意想不到的问题,我们完全可以把球再踢给学生,这样会在他们的思维中激起浪花.
二、借题发挥
当课堂上出现了和教学无关的事情时,教师是否能够根据教学内容,“把意外枝节巧妙地嫁接到教学的主干上来”,借题发挥作“文章”,是对教师教学机智的一种考验.讲《认识圆》借班上课时,发现几个孩子总是走神,强调了好几次都效果不好,而且发现一个孩子在看漫画书.这个时候发生了下面的一幕.师：圆好不好画?生：好画.师：正方形好不好画?生：好画.师：正方形好不好画?生：好画.师：那你们左手画圆,右手正方形.学生开始画,没有一个画好的.我借机说：“一心不能二用,即使很简单的事情,如果你不分主次,最后也一事无成.”那个不专心的孩子也惭愧地低下了头.多次强调没有能够解决的问题,没有想到就这样迎刃而解了.在屡次的失败画图中,孩子们只是体会到很简单的事情,左右手也不能同时去做,而这样的借题发挥好似画龙点睛,不仅让当事者恍然大悟,而且也让所有的学生更加体会深切.
三、抓住时机
这种方法多用于由于天气及环境的突然变化,即将教学内容及时巧妙地和当时的环境氛围相联系,形成情景交融之势.如,教学“时、分、秒”,老师在下课前让学生计算：一节课40分,如果在9时15分上课,下课的时刻应是几时几分?当学生算出应是9时55分时,老师指着教室里的时钟说：“你们看现在就是9时55分,我们下课.”
四、随机应变
课堂上,学生时常提出一些稀奇古怪的问题,或者受思维定势的影响有些错误的想法,教师要抓住有利时机及时给予引导、启发,这样既可以培养学生自身提出问题和解决问题的能力,锻炼学生的思维,又可深化学生的认识.如,教学“平行四边形的面积计算”,教师首先出示一个长方形要求学生说出面积计算的方法：长×宽（a×b）.接着,教师在图旁出示一个平行四边形,让学生思考这个平行四边形的面积怎样算?学生有两种回答：一是用数小方格的方法来算面积;二是两边相乘（a×b）.显然第二种想法是错误的.教师没有评判对错,去讲面积计算公式的推导,而是肯定了这位同学运用了“类推”的数学思考方法.然后,从这位同学的错误想法引导开去,师生共同探讨,得出结论.教师巧妙地将平行四边形左移至长方形图上,引导学生比较：两个图形的面积一样大吗?不一样大）哪个大?大多少?经过仔细观察比较,学生发现图中的阴影部分,就是长方形面积比平行四边形面积大的部分.既然两个图形的面积不一样大,这位同学的a×b能算出平行四边形的面积吗?（不能）学生懂得了想法是错误的.那么,这个平行四边形的面积怎样计算呢?这时,学生发现应该用“底×高”,多数学生都能说出将长方形外的小直角三角形平移进来,然后计算长方形面积的道理,师生共同推导出了平行四边形的面积计算公式.教师机智地从伴随着教学过程中出现的错误想法出发,进行引导点拨,并运用其引出正确的想法,得出合乎逻辑的结论,这是很有技巧的.这种巧妙的“纠正”,抓住错误延伸,诱发思维,开启心智,得出的结论印象反而深刻.
五、幽默纠错
幽默是教学机智的润滑剂,一旦教师发生语言失误,可以转换话题,把学生的思维转移开去,在新的情景下,采取幽默的方法来补救失误.运用得好不仅可以化解窘境,亦可调节课堂气氛.教师若漏写了板书,说漏了话,可以不动声色,伺机巧妙补上.这样既可“保全面子”,又不至于分散学生的注意力.如果一时不便寻机纠错,教师必须实事求是,心胸坦诚,吸取教训,巧妙补正.
六、灵活施教
课堂上教师要以爱心和善意去理解学生的行为,要尊重学生的生活感受.要肯定学生的长处,并以妙语相应.要不计学生过失,反而要灵活吸取他们的合理见解,保护学生的自尊.如,一次公开课上,老师出示这样一道应用题让学生解答：一个车间要装配288台洗衣机.工人们每小时装配36台,经过5小时,还剩多少台没有装?这是一道比较简单的两步计算应用题,一般的解法是：288—36×5等于108（台）.可是,一位“后进生”在黑板上把算式错误地列成“288÷36”.坐在下面的学生沉不住气了,纷纷举手要求发言.几个胆大的孩子窃窃私语：“怎么连这么简单的题都不会做”.做错题的孩子站在黑板前手足无措,脸涨得通红.这位有经验的上课老师,先示意大家安静,然后转过身对那位板演的“后进生”说：“这道题你没有做错,只是没有做完”.老师这样一说,全班的学生都愣住了,一个个瞪大了眼睛.在老师的启发下,这位“后进生”明白了：288÷36等于8（小时）,这一步求的是这个车间完成装配任务所需的时间,现在装配了5小时,还要装配8-5等于3（小时）才能完成任务.还剩下没有装的是36x3等于108（台）.这样,得出了这道题的又一种解法：36x（288÷36-5）等于108（台）.这位老师还引导他把两种解法进行对比,鼓励他选择比较合理、简便的方法.这个同学高高兴兴地回到座位上.在学生“脸涨得通红,站在黑板前手足无措”的时候,这位老师凭着自己的教学经验和机智,想方设法把学生的错误想法,引导到正道上来,让学生获得学习的成功.
真正的课堂应该是允许学生甚至教师出现错的地方.学生的错误也是一种很好的教学资源,处理得好,会使整节课格外精彩！而教师对课堂错误的矫正,则是一种很机智的教学艺术.这样的课堂会因差错而精彩.
结论：关于本文可作为小学数学教学方面的大学硕士与本科毕业论文小学数学补习班论文开题报告范文和职称论文论文写作参考文献下载。
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