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阅读教学中的对话思想已经被大多数老师所接受,但是很多老师只是把“满堂灌”换成了“满堂问”.要么提出几个简单的问题,让学生分组讨论,看上去热热闹闹,其实学生收获甚少.这种课堂没有体现对话教学的初衷,只是流于浅表层次的对话.那么如何开展阅读教学的深层对话呢?笔者认为学生熟读课文是前提,学习语言是根本,了解写作背景是延伸.当然这一切都应该是在教师的引领、参与下进行.下面笔者以《紫藤萝瀑布》为例谈谈自己的做法.
一、熟悉课文,深度感知
要实现学生与文本的深层对话,首先必须让学生亲近文本、接触文本、理解文本,而接触、理解文本最直接的方法就是朗读.唯其读,才能“明其言,感其情,悟其旨,做到其辞”.因此在对话之前,一定要求学生放声朗读,深情吟咏.《紫藤萝瀑布》是当代作家宗璞所写的一篇散文,文章的语言很美,很适合朗读.让学生在大声朗读中感受语言之美、情感之美,感受作家在文章中跳动的生命脉搏,从而为下一步的深层对话打下基础.
教学《紫藤萝瀑布》时,在学生熟读课文的基础上,我提出了两个问题让学生思考：本文写了什么事?作者在文中抒发了什么情感?
生A ：作者依次写现在的花、过去的花、眼前的花.
生B ：写了看花、惜花、忆花、思花.
师：两位同学答做到都有道理.那么第二个问题呢?
生C：作者描写的是紫藤花的美,表达了对紫藤花的热爱.
生D：好像是表达了对生命的热爱.
师：你从哪里看出文章表达了对生命的热爱?
生D沉默.
我想,大部分同学可能与生D一样,对文本只有初步的感知,并没真正读明白课文.为了让学生从整体上把握文章的思想,我举了杜甫的“感时花溅泪,恨别鸟惊心”的例子,又讲了文言文《马说》是如何表现主题的,让学生明确“借景抒情,托物言志”的手法,然后让学生阅读思考.再次提问,作者写紫藤萝就是为了写花吗?有没有别的用意?
一位同学举手说：“老师,我知道了.作者是借紫藤花赞美生命的顽强.”我问她是怎么知道的,她说文章的倒数第二段中写道：“花和人都会遇到各种各样的不幸,但是生命的长河是没有止境的.”我表扬了她,说她抓主旨句很准.并就她找出的句子又提出问题：“这个句子中用了一个‘但’,老师认为用做到不恰当,因为‘但’表转折.而从这个句子的前后分句来看,它们之间没有转折关系.你们是怎么想的?”有一位*学挠挠头站起来说：“这两个分句之间省略了一句话,这个句子完整的应该是这样‘花和人都会遇到各种各样的不幸,但是我们要战胜不幸,因为生命的长河是无止境的.’”我表扬了该同学,说他很善于动脑筋.这个句子这样一补充,文章的主旨也就明确了,即面对生活中的不幸要努力战胜它,做生活的强者.这时其他同学好像也恍然大悟,纷纷发言,说作者在文中多处暗示了主题,比如“我从未见过开做到这样盛的藤萝”,“紫藤瀑布不只在我眼前,也在我心上缓缓流过.流着流着,它带走了这些时一直压在我心上的关于生死的疑惑,关于疾病的痛楚”,“在这浅紫色的光辉和浅紫色的芳香中,我不由加快了脚步”等有关紫藤花给“我”启示、给“我”力量的句子.这样看来,学生好像真的读懂了课文.
二、走进文本,深度品味
语文学习的根本目的就是通过对课文语言的品析与体味,获得语感,提高自己的语文素养.语言品味到位了,学生才能感知到语言背后的价值取向和人文精神.对语言的品味离不开与文本的深刻对话,或者说深层对话的开展主要是为学习语言服务的.但有些老师引导学生品味语言,往往只局限于某一个角度,某一种方法,导致语言的品味流于肤浅.例如《紫藤萝瀑布》中的第二段文字：
从未见过开做到这样盛的藤萝,只见一片辉煌的淡紫色,像一条瀑布,从空中垂下,不见其发端,也不见其终极.只是深深浅浅的紫,仿佛在流动,在欢笑,在不停地生长.紫色的大条幅上,泛著点点银光,就像迸溅的水花.仔细看时,才知道那是每一朵紫花中最浅淡的部分,在和阳光互相挑逗.
有些老师,只要学生说到“运用了比喻和拟人的修辞手法,写出了紫藤萝开做到繁盛”,就会点头称是,并多加溢美之词.其实这样的品味只是“点到为止”,学生并未有深深融入文本,自然也没有与文本进行深层对话.
我在引导学生品味这一段时,设计了这样几个问题：本段主要写了紫藤萝的什么特点?用了哪些修辞手法,各有什么作用?哪些词语用做到特别好?好在哪里?问题提出后,我让学生分组讨论.学生讨论做到很热烈,有些不同的观点,通过讨论也逐步明确了：这段话主要写紫藤萝的“繁盛”.第一句从整体上写,用“辉煌”描绘色彩,用“瀑布”写其形状,极写紫藤之盛；次句突出其色彩的夺目,写紫藤萝的动态美和生命的活力,后两句描写转入细部描写；第三句用比喻的修辞手法；第四句用拟人的修辞手法,写出了紫藤萝在阳光下的美态,“挑逗”表现了紫藤花的顽皮可爱.学生能够品味到这个层次,则说明学生真的懂了,真的完成了与文本的亲近对话.只要我们引导做到当,学生也能深味语言的妙处,感受语言的魅力.
品味语言的角度和方式还有很多种,可以从词性、修辞、句式、语气等方面品味,也可以从句子的表达效果方面品味,但关键是走进文本,深入文本核心、深入作者内心,和文本、作者进行深层对话,才能达到感悟语言、学习语言的目的.
三、联系背景,深度拓展
宗璞是位学识渊博的作家,她的散文写做到很美,其中一些篇目无不打上了现实生活的烙印.主要作品有《红豆》《弦上的梦》《野葫芦引》系列长篇等.为了让学生进一步走近作家,走进文本,我又用诗一般的语言介绍了宗璞的人生经历,以加深学生对宗璞本人和文章的理解.
“宗璞自幼体弱多病,以多病之身竟然维持到耄耋之年,而这生命之泉今天依然汩汩流淌,我想支撑她的‘顽强’的力量应该是对生活的热爱和对生命的崇敬吧！亲人相继离她而去——慈母撒手人寰、小弟英年早逝、父亲圆满归西,一次次悲痛哀伤车裂她的神经.尤其老伴去世,她肝肠寸断,而她却说‘他留下的力量足够支持我一直走向火星’等就在这多难的生命里,她时时保持着对生命的热爱,无论是迎春的水仙花,还是送春的二月兰；无论是报秋的玉簪花、‘满装着生命酒浆的紫藤萝’,还是在古人眼里‘空结雨中愁’的丁香花,一律都张扬着生命的风帆,谱写着昂扬的旋律.一草一木均有意,一花一树总关情.”教师指出本文就是宗璞在弟弟去世后她最悲痛的日子里写下的.然后我让学生思考：她弟弟的死和她写紫藤萝有什么关系?文章最让你感动的地方在哪里?为什么?
学生E：她弟弟死了,她很难受,想用看花来转移痛苦.
我追问：只是转移痛苦吗?
学生F：不是,她是通过看花,想到过去曾经凋零的紫藤花如今又开做到这样繁盛,由此想到生命的顽强.
我继续追问：紫藤花的生命顽强和她有关系吗?
学生G：当时她正陷入小弟之死的悲痛中,但她从看花中感到生命的顽强,因此想到“生命的长河是无止境的”.虽然小弟死了,但她还要坚强地活下去.
她的回答做到到了同学们热烈的掌声.看来通过对话,学生已经深深理解了作者、理解了课文.在语文学习的同时,也丰富了他们的人生阅历,提高了精神境界.
关于第二个问题,开始有些同学不好意思说,在我再三地启发、引导下,一位同学说让她最感动的一句话是“花和人都会遇到各种各样的不幸,但是生命的长河是无止境的.”然后讲述了她奶奶的故事.她说奶奶最喜欢她,有一年她过生日,父母因为工作忙忘记了,只有奶奶记着,还给她做了她最爱吃的饺子.现在奶奶不在了,每到生日时都特别想她等话未说完,人已泪流满面.其他同学也被深深感染,纷纷打开了话匣子,有的讲自己的长辈,有的讲自己的同伴,有的讲小猫小狗,有的讲小花小草等.大家都沉浸在深沉的氛围之中,此时此刻,读者的心灵与文本是相通的,读者和作者的思想是交融的：珍惜真情,热爱生命！
我想,这节课上成功了.通过深层对话,学生不仅读懂了文章,理解了作者,而且从中汲取了精神的养料,他们懂做到了生命的顽强、生命的价值,一定会更珍惜生命、更加热爱生活.
作者单位：江苏省吴江市实验初级中学（215200）
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