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贵州交通职业技术学院
【摘 要】英语词汇教学是整个英语教学中最基本也是最重要的环节.可是在如今的高职英语教学中,缺少对学生记忆单词的科学指导,也没有激发学生的内在学习渴望,词汇教学方式单一而使学习方式简单,词汇没有在课堂融会贯通地使用.本文就高职英语词汇教学中存在的问题进行详细分析,再提出以创设情景,激发情趣,丰富情景和激发情义等方式来提高英语词汇教学的有效性.
【关键词】高职英语 词汇教学 教学有效性
一、词汇教学在英语教学中的重要性
1.词汇是构成语言的基本因素.词汇、语音和语法是构成语言的三要素,其中词汇又是最重要的因素.词汇是组成句子的基本单位,没有词汇在日常生活中将不会有语言的发展和交流,因为语言的发展与变化是以词汇的发展与变化为基础的.
2.词汇学习是学习英语的基础.对任何语言的学习都是从词汇开始的,英语的学习也不例外,因此,只有学好词汇并掌握一定的语法规则才能学好一门语言学科.
3.高职英语词汇教学的延续性.英语词汇的学习就是学习英语的基础,所以学生对英语词汇掌握的多少以及掌握的程度会影响其对英语的学习.高职英语的词汇教学不仅是快速进入英语学习的途径,同时也是为以后高职学生再学习英语以及终生学习英语做充分的准备.
二、高职英语词汇教学中存在的问题
1.所教词汇不易让学生有深刻印象.在高职英语的教学过程中,许多老师花了大量的时间和精力于英语的词汇教学上,但都没有太大的效果,学生亦是如此.这使准备开始英语学习的高职生一塌糊涂,从而让学生产生了挫败感,影响了后续的学习.
2.词汇教学中难于发挥学生主动性.在词汇的学习中,学生的学习是被动的,依赖于老师和教材,自己不会主动的以其它方式获取单词.
3.所授词汇学习法因单一而失效果.老师在教学时是从教材上授给学生单词,而很少通过放电影、阅读英文报纸、听英文歌曲等方式来学习英语词汇.
4.所授词汇只注重表面而不重内涵.老师在教学的过程中多是强调对单词发音、拼写和中文意思学习,注重学习单词的形,而没有去掌握单词在具体情境中的运用,这使得学生即使学了很多英语单词也不会运用,因此在英文写作和英文阅读中会有很大的困难,不利于以后的英语学习.
三、学习英语词汇的策略分析
1.创设情境,强化科学记忆.根据艾滨浩斯遗忘规律,遗忘是先快后慢.因此,在学习词汇的过程中,学生首先要学会强化科学记忆,以便减少对英语词汇的遗忘.对英语词汇的记忆不能只通过对单个字母的记忆来达到对单词的记忆,而是要根据单词的结构或是具体的运用情景来记忆单词.事实上,学生在学习词汇的过程中,获得大量词汇信息后,指导学生在遗忘出现之前进行巩固和复习,尽量提高词汇复现率,能减少遗忘记忆分为短时记忆和长时记忆,整个记忆过程可简单描述为：环境→接受器（眼睛、耳朵）→感觉记录器→短时记忆→长时记忆.另外也可以利用英语词汇的组块来进行记忆,有利于提高长时记忆的效果.
2.激发情趣,强化内在动力.要提升学生的积极主动性,首先要要求教师应该重视起来,注重学生的个体差异,才能有效地实施教学.这样做还能让老师了解大多数同学的兴趣所在,并可以通过运用他们感兴趣的方式来给学生授课,从而通过引起他们的兴趣来加大他们对英语学习的积极性.如在对词汇的教学过程中了解到哪同学们对图片或者声音比较感兴趣,那就利用幻灯片的形式来授课来加大学生学习英语的兴趣.
3.丰富情感,强化学习形式.为了丰富学习单词的形式,教师可以在课堂上通过放映一些色彩鲜艳、动感的图片、动画片和优美的配乐,为课堂教学营造良好的氛围.
另外,教师可以通过创设环境,让学生真正参与交际之中,这样一来,学生便会产生一定的心理定势,从而培养良好的学习英语词汇的习惯,例如,We are celebrating Spring Festival with a traditional family dinner on the evening before Spring Festival.学生在通过句子层面的小语境观察到“celebrating”是和春节相关的动词,它后面接上了春节,又用上了一次传统的团圆饭.通过语境学生就能比较准确地猜测“celebrating”的词义,而且记住该词含义的可能性也很大.
4.激发情义,促进灵活运用.在上课时,老师教给学生一个单词时,不能只授予其词的形式,还要授予其词的具体运用情景.其实这可以通过授予某個词的反义词、同义词或者词的不同形式让学生掌握词的运用,例如,教师在教授people这个词时,可同时授予学生peoples这个词,前一个词是人们的意思,后一个词是民族的意思,对后面一个词目前只要求知道就可以,而对前面一个词则要具体掌握,用peoples这个词一方面可以让学生知道people加s并不是它的复数形式,因为一般词变为复数形式意思是不会变的,与此同时授予学生这个词是不可数名词,这样就会让学生在加深了对词的记忆的基础上并掌握了它的用法.但了解了这些词怎么用还不够,还要实际操作一下,这种操作的实现可体现在句子的运用上,即让学生所学的这些词造句,并学会根据课文的相关内容来理解这些句子,通过慢慢的积累达到对这些词的真正掌握.
综上所述,高职英语词汇教学是一个长期的、持之以恒的过程,“授之以鱼不如授之以渔”,只有根据学生的心理特点,以及每个学生的差异,采取差异式教学法,指导学生掌握词汇学习策略,让良好的学习策略,优化为一种学习习惯,久而久之,学生自觉自主学习英语词汇的能力就会得到提高,为整体提高学生英语水平打下坚实的基础.
参考文献：
[1]肖银岚.如何有效地进行初中英语词汇教学[J].当代教育论坛（教学研究）.2011（05）.
结论：关于英语词汇方面的论文题目、论文提纲、英语词汇论文开题报告、文献综述、参考文献的相关大学硕士和本科毕业论文。
提高高中英语词汇教学有效性策略
[摘 要]高中学生已经在初中阶段积累了一定的英语词汇量，打下了基础，随着高考阅读量的增大，掌握更多的英语词汇才能提高阅读能力。词汇作为英语语句的。
运用情感激励提高初中英语教学水平
【关键词】情感激励 初中英语 教学水平【中图分类号】G 【文献标识码】A【文章编号】0450-9889（2016）06A-0108-02当。
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摘 要：分层教学是高职英语教学中普遍采用的一种方法，但在教学实践中从学生、教师、学校管理、教学设备诸方面都暴露出一些问题。本文就这些问题予以分析。
高职英语词汇教学探析
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