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主题:拓展论文写作 时间:2024-03-01

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在高中语文教学中,语文教师应不断更新教学方式,促进学生文学素养的提升,通过有效阅读途径拓展学生文学作品的阅读范围,从而促进学生对文学作品赏析能力的提升.特别是鼓励学生广泛阅读经典作品,让学生在阅读过程中提高阅读能力和写作能力.

一、开展课外学习

在高中阶段,各门课程内容更加丰富,难度也更大,加上家长、教师的殷切期望,学生学习压力很大,没有时间自主阅读文学作品,对课外文学作品了解少.即使语文教师布置课外文学作品自由阅读的任务,很多学生为了节省时间,通常以偷工减料的方式来应付.学生手中的文学作品数量不多,可选择阅读的余地也很小.然而,在高中语文教学中,课外文学作品的学习具有重要作用.比如,通过课外文学作品的学习,学生能够提升对文言文、诗词、科技文的理解能力和写作能力.因此,为了丰富学生的课外文学知识,教师应指导学生进行大量的文学作品阅读,在不断阅读的过程中,提升对文学作品的鉴赏能力.

对于高中生来说,为了应对高考,需充分利用一切时间进行学习,而阅读课外文学作品的效果不明显,很多学生在课下情愿多做一张卷子或者一些例题,也不愿将时间花在阅读“无用”的文学作品上.因此,为了提升学生对文学作品的鉴赏能力,语文教师应在高中语文教学过程中,设计课外文学作品学习的专题课,利用相对集中的课上时间,带领学生阅读比较优秀的文学作品,进行赏析,从而督促学生学习文学作品,在有效的时间内快速增加学生文学作品的阅读量,丰富学生对优秀经典作品的积累,提升对文学作品的阅读和鉴赏能力,最终提升学生的语文素养.

另外,教师还可以举行课外文学作品的阅读交流会或者比赛.比如,教师推荐一些经典的文学作品,在一段时间后,组织学生开展阅读交流会,师生一起畅所欲言,表达出自己的看法,可以是收获,可以是疑惑,也可以是不同的见解,是对文学作品现代化的理解,等等.

二、多角度理解

在阅读课外文学作品时,许多学生很难准确理解和掌握作者在文中表达的真实情感.因为经典作品的作者处于多个年代,而不同年代的背景会造成相对稳定的特殊情感,即使同一作者,在不同年龄段或者不同的人生阶段,所要表达的感情也有所不同,这些都在一定程度上阻碍了学生对课外文学作品的认知水平.比如,在语文教学过程中,教师会发现一些学生在阅读文学作品时,由于心思不细腻,忽略了作者创作该文章时所处的环境,因而,在赏析文章的时候,无法理解作者真正想要呈现的思想感情.

在课外经典作品,尤其是诗歌中,诗人往往抒发的不是一种情感,而是同时包含思念之情、离别之情、爱国之情等.比如学习杜甫的《蜀相》,有些学生只理解到诗人忧国忧民的爱国情怀,却忽略了诗人对国家命运的美好憧憬,因为诗人写这首诗时,安史之乱还未平定,人民流离失所,国家分崩离析,诗人很想拥有诸葛亮匡扶社稷的能力,能够重振国威,使国家和平统一,表现了作者对诸葛亮的敬慕之情,也寄托了自己对国家命运的美好愿望.然而学生在理解过程中只能理解某些情感,感受不到诗人的复杂心情.因此,为了让学生体验到诗人的所有情感,教师可以在讲解课外文学作品的时候,结合作品和学生特点创设情境,尽可能还原文中提到的情境,并通过学生自身演绎,深入且多角度理解文学作品呈现的真实情感.这样不仅活跃了课堂氛围,提高了学生的阅读积极性,而且有助于进一步促进高中语文课外文学作品的拓展学习.

三、系统讲解

课外文学作品内容非常丰富,如果教师只是针对作品本身进行讲解,学生就很难深入了解课外文学作品所要呈现的内容.即使学生在教师讲解时有所了解和领会,但这种知识很容易被遗忘,更别说达到举一反三的目的.因此,在课外文学作品教学中,教师应系统讲解文章所涉及的情感和所要传递的信息,发散学生的思维,加深學生对知识的理解和记忆.

教师可以作者为起始点进行阅读拓展,比如,在进行老舍的《骆驼祥子》课外阅读时,教师可以将老舍的其他作品拿出来和学生一起赏析,如《离婚》《春华秋实》《四世同堂》《茶馆》《老张的哲学》等.通过对老舍不同文学作品的讲解,引导学生探究和理解不同作品之间的相同之处和不同之处,从而增强学生对原文学作品的理解.

另外,教师在指导拓展阅读时应采取多元化的教学方式,比如探究式、启发式等,通过系统讲解发散学生的思维,使学生在阅读文学作品时自主形成系统的知识体系,促进学生文学素养的提升.

总之,高中语文教师应重视学生课外文学作品的拓展阅读,引导学生增加课外文学作品的阅读量,丰富学生文学知识储备,提升学生自主学习能力,帮助学生更好地理解文学作品,拓宽文学视野,从而促进学生文学素养及综合素质的提升.

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