高职学生创业影响因素分析,此文是一篇因素分析论文范文,为你的毕业论文写作提供有价值的参考。
因素分析论文参考文献：
【摘 要】 随着高等教育的普及,大学生就业难成为各界关注的热点问题.早在上世纪末,我国高校开始引入创业教育并鼓励大学生创业.然而十几年过去了,大学生创业并没有达到预期的效果.本文以高职学生创业为研究对象进行了深入探讨,试图找到影响高职学生创业的各种因素,并有针对性地提出对策建议.
【关键词】 高职学生 创业 影响因素
伴随着高校扩招和高等教育的普及,大学生就业难成为社会各界关注的热点.据统计,大学毕业生数量呈逐年增长趋势,2014年大学毕业生高达到727万人.在努力实现经济增长方式优化升级的背景下,如何充分发挥大学生作为高素质人力资源的作用,使其成为推动经济增长的重要因素,社会各界和教育行政部门作出了积极的探索和努力.早在20世纪90年代末,我国高校就引入大学生创业教育并鼓励大学生通过创业实现自身价值.然而,十几年过去了,高校创业教育似乎并没有取得人们所期望的效果,大学毕业生创业比例和成功率依然很低,高职学生创业的比例就更低了.本文深入分析了影响高职学生创业的各种因素,并提出了针对性对策建议.
一、高职学生自身缺乏创业的意愿和体验
对高职学生创业现状进行调研发现,高职学生普遍缺乏创业意愿,创业体验不足,创业行业技术含量较低.
1.高职学生创业意愿不强
高职学生毕业时首选是去单位就业,愿意自主创业的学生占比很低.高职教育主要培养应用型和技能型人才,通过校企合作、工学结合模式培养出的学生对工作岗位的适应力强,毕业生普遍受到用人单位的欢迎,因此高职生对自主创业的热情不高,创业意愿不强.
2.高职学生缺乏创业体验
高职教育比较注重理论和实践相结合,学生有许多实习实训性任务,他们也比较注重做些*工作.但是,从总体上看,高职教育的实习实训任务大多以提升专业技能的熟练程度为目标,缺少创业能力培养,高职学生*的工作多数是以自己的专长做些力所能及的简单工作,也只能加深学生对具体工作的认识,很少能帮助学生从整体上把握企业的运作方式.高职学生普遍缺乏创业体验,很多学生不知道创业从何入手.
3.高职学生科技型创业比重低
高职学生普遍存在对所学专业知识掌握不扎实的现象,操作能力强被视为他们的优势,创造创新能力培养则相对不足.加之高职院校真实的科技开发和社会服务项目不多,学生能参和其中得到锻炼更是难能可贵.这一特点决定了创业的高职学生选择的大多是竞争激烈、没有多少技术含量的生存型创业,附加值高、发展潜力大的科技型创业比重极低.
二、高职学生缺乏来自家庭的创业熏陶
为了解高职学生的家庭特征,我们做了一次小型问卷调查,以武汉软件工程职业学院和武汉职业技术学院两所高职院校经管类专业学生为调查对象,采取随机抽样方法进行问卷调查,问卷调查围绕高职学生生源地特征、学生父母的职业和教育状况、学生对职业的选择等内容展开.这次问卷调查使我们对高职学生有了进一步的认识.
1.生源地特征
高职学生生源地以农村为主,占到被调查人数的八成以上；以省内生源为主,也占到被调查人数的八成以上.
2.父母职业情况
被调查学生的父母年龄大多在45岁左右,职业状态主要是非正规就业形式就业：排在第一位的职业类型是农民,占三至四成；第二位是个体户,占一至二成.从总体上看,被调查学生父母五成以上是农民或个体户,他们的收入水平普遍不高,父亲或母亲的年收入普遍在2万以内.
3.父母受教育情况及对子女职业选择的指导
绝大部分被调查学生的父母受教育程度不高,父亲最多的是初中文化,占到四至五成,母亲初中文化的不到四成,初中及以下文化占到七成.绝大部分学生父母对子女的职业没有规划,这一比例占到七成左右.
4、学生自己对职业的选择情况
收入高、发展前景好是学生选择职业首要考虑的因素,接下来分别是兴趣、工作稳定、专业对口、工作轻松等.高职学生对自主创业的选择比例很低.
根据以上调查,从家庭因素来看,高职学生普遍缺乏来自家庭对自主创业的熏陶和鼓励.学生大多来自省内农村家庭,父母受教育情况和收入状况不佳,对子女职业的指导很少,所以这些学生相对而言在竞争中处于弱势地位,也十分缺乏来自家庭对其创业动机和相关知识的正面影响,导致学生对自主创业没有很大的热情.就业成为许多学生毕业后的首选,在对职业的选择上也比较实际,希望得到收入高发展前景好的职业,稳定也是考虑的因素之一.总之,学生缺乏勇于挑战的精神和自主创业的愿望.
三、高职院校开展的创业教育不够深入
由于高职学生没有来自家庭对自主创业的鼓励和影响,所以学校的创业教育就显得更重要了.通过深入研究,发现高职院校创业教育也较为薄弱.
1.高职院校开设的创业课程较少
据刘芬（2008）对清华大学、中国人民大学、北京航空航天大学等最早一批创业教育试点高校的创业课程设置情况的调查,这九所高校当前对本科生都开设了创业选修课,只有两所高校开设了创业必修课.从创业课程设置上来看,课程数量都较少,有的高校只开设了一两门选修课,课程覆盖面也十分有限,大多是创业概论性课程,财务、营销、经营管理等方面的课程设置较少,没有形成系统化的创业课程体系.和这些试点高校相比,高职院校在创业课程设置方面就显得更不尽如人意,职业院校普遍缺乏对创业教育的研究,没有相应的课程体系.高职一般学制为三年,期间还要安排企业顶岗实习,专业学习时间安排紧凑,在设置课程时就没有开设专门的创业课程,大多只是将其列入《职业指导》等课程内容中.有些高职院校只开展了一些创业讲座、创业竞赛活动；缺乏创业相关的课程设置,使得学生对创业知识掌握不够.
2.高职学生创业实践活动不足
创业是一项实践性极强的活动,一些高职院校纷纷开展了创业计划竞赛,也成立了学生创业社团以丰富学生的创业实践活动,但这些活动缺乏系统性和常规性,因而无法全面地对学生进行创业能力培养和创业素质提升.还有些创业计划竞赛成为学校争取名声的一个渠道,学校举全校之力挑选和培养出几个创业团队参赛,获得奖项成为学校可以进行宣传的成果,这种创业竞赛团队培养的是精英型创业人才,不具有普遍意义.和实际创业所需的能力素质相比,创业竞赛和社团对学生创业能力素质培养的作用有限.
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