应用型大学学生课堂玩手机原因分析引导策略,本文关于原因分析论文范文,可以做为相关论文参考文献,与写作提纲思路参考。
原因分析论文参考文献：
[摘 要]随着科学技术的不断发展,手机（尤其是智能手机）作为新媒体技术不断发展的“第五媒体”应运而生,对人们的工作、学习及生活产生了极大的影响.而对于新鲜事物、新技术最敏感的大学生,课堂上使用手机的现象被很多高校认为是大忌,且屡禁不止.究竟大学生将手机带入课堂使用的原因是什么,本文将从多角度进行阐述和心理分析,并就应用型大学如何正确引导大学生使用手机,变手机为课堂的“好帮手”进行策略探讨.
[关键词]应用型大学；课堂使用手机；心理分析；引导策略
[中图分类号]G640 [文献标识码]A
1 引言
伴随着信息化的高速发展,手机作为“第五媒体”逐渐渗透到人们生活的各个方面.新一代的大学生大多是“95后”,对新科技、新技术、新产品充满了好奇心.加上手机功能日益强大,配套软件日益更新,网络覆盖面日益完善,获取信息的方式日益便利,使大学生情不自禁的将手机带入课堂,对大学课堂产生很大影响.
应用型大学是按照中国教育培养模式,在中国经济建设现代化和高等教育大众化推动下产生的一种新型的本科教育基地,为社会培养具有一定专业技能、应用技术的高层次应用型人才.在应用型大学中,手机在课堂中的使用应该更加的科学化和合理化.针对课堂“玩手机”的现象,宜“疏”不宜“堵”,不能简单粗暴的一禁了之.
2 应用型大学学生课堂“玩手机”的现状描述
通过访谈、日常课堂纪律的巡查等形式发现,课堂中学生“玩手机”的现象屡见不鲜、屡禁不止,主要表现为以下几个方面.
手机出现在课堂.上专业课时,学生玩手机的现象和人数低于公共课、选修课等大班形式的课程.
使用手机的层次.大一新生上课玩手机的人数远远低于大二学生；大三学生慢慢地接触专业课,兴趣点也有所转变,玩手机的人数降低；大四学生临近毕业更多的心思放置于学业或者实习工作上,上课时对于手机的依赖也变得不强.
课堂使用时段.大学课程的课程时长一般都是90分钟,长时间无休息的听课会降低学习效率；上课30分钟左右的时间学生的精力就难于集中,会拿出手机来解乏；临近下课前的10分钟,更是人心躁动.
课堂使用手机的理由和心态.对课程不感兴趣、不喜欢老师的授课风格、听不懂时都会将注意力转移到手机上；无聊、精力不能集中于课堂但是又不知道做什么,看到同学玩就跟从.
课堂使用手机的用途.聊天交友；处理社团学生工作；辅助学习,如查单词、资料；记录老师的课堂笔记等.
针对以上行为,很多学校会采取信号屏蔽、手机代管等方式将手机“赶出”课堂,企图打造“无手机课堂”,减少手机对学生和课堂教学质量产生的 影响.但是在实践中发现,教学楼屏蔽信号会影响到在教学楼区域办公的教职工工作；手机代管造成个别同学的手机丢失,让学生心有余悸,给现实的管理工作也带来很多不必要的麻烦.有些同学为了应付学校检查购买手机模型或者将闲置手机放入手机袋中,常用手机仍然放在手边,上课时为所欲为地畅游在手机世界中.
另外,在某些高校中,教师和辅导员对课堂学生手机管理的要求相冲突.按照学校相关规定,学生需要在上课前上交手机,辅导员要严格监管；而有些教师上课需要学生使用手机来辅助课堂教学,致使一个“禁”一个“用”,让学生觉得不知所措,老师们之间也出现矛盾.
3 学生课堂“玩手机”原因分析
很多高校管理者认为,学生课堂上“玩手机”是学生自己自制力差、不学无术的表现,一味地归责于学生方面.结合教育管理学、心理学等理论,从多角度多层次的调查研究发现,学生课堂上“玩手机”的行为是多因素造成的,应该理性分析.
3.1 学校因素
高校转型后管理理念和管理方式不同步.应用型大学是因社会发展的需求而产生的,一部分高校尤其是民办高校,因其升本的时间短和管理经验的欠缺,学校虽拥有和时俱进的管理理念和设想,但目前尚存在本科教育的管理体制不健全、管理方式和手段未脱离旧制的现象,致使学生管理工作混乱.
管理分工不明确.课堂是专任教师的主要阵营,而某些高校将課堂纪律的管理寄予辅导员身上.这样一来,有些教师就会规避课堂纪律管理的责任,减少和学生的冲突,睁一只眼闭一只眼；有些教师还会认为“这是我的地盘用不用手机我会管理,你辅导员总是来检查不知道是认为我的工作做得不到位,还是监管学生；再说了我的课堂需要学生借助手机来完成,你这不是捣乱嘛”,致使教师和辅导员都很尴尬,学生也会觉得莫名其妙.
3.2 课程因素
专业培养计划不完善.应用型大学的建设还处于发展阶段,尤其是对于民办高校来说更多的是根据社会的发展需要而开设相应的专业、学科.正因如此,学校培养学生的计划或者方案一直处于探索阶段,并没有一个相对完善的规划传递给学生,导致学生对于未来产生不安和迷茫.
在专业课程设置方面,因其专业培养计划不明确或者不完善,学生对课程设置充满迷茫,对于不感兴趣的课程或者枯燥乏味的讲授,学生可能难以专心致志地听讲.关于课程内容,有些课程内容过于简单,学生认为自学可以完成,就会分散精力去“玩手机”；有些课程过于难理解,听着听着就走神或者犯困,也会让学生“逃避”听课,去手机世界寻求“解脱”.
3.3 教师因素
3.3.1 教师的授课方式和风格.在大学的课堂中,有些教师的教学方法过于老旧,还是沿袭应试教育的模式,采用照本宣科、死板的教学风格,缺少和学生之间的有效互动,大大降低了学生对课程学习的兴趣度和积极性.
3.3.2 教师的教学管理态度.有些教师从来不抓课堂教学纪律,对学生上课玩不玩手机漠不关心,只要不捣乱安安稳稳上完一节课就行了.对于课堂的学习效果和质量不重视,对学生的不良行为睁一只眼闭一只眼,导致学生也满不在乎,上课尽情“畅游”在手机世界中,还未下课心早已飘远.
结论：适合原因分析论文写作的大学硕士及相关本科毕业论文，相关原因分析报告开题报告范文和学术职称论文参考文献下载。
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