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福建省莆田市莆田第十中学
【摘 要】合作学习是新课改倡导的一种有效的学习模式,它充分体现了“以人为本”的理念,意在通过师生之间的相互协作、共同探究,最有效获取知识.高中数学是一门抽象学科,在课堂运用合作学习模式,能让学生在合作中更好地发现问题、解决问题,最终理解抽象的知识.本文结合教学实践阐述了高中数学课堂运用合作学习模式的研究.
【关键词】高中数学 合作学习 存在误区 有效对策
合作学习是新课改倡导的一种高效的学习模式,但在传统的合作学习课堂,不少小组合作活动流于形式,缺乏实质的合作内容,合作过程随意性大,没有发挥出合作学习的优势.高中数学教师如何紧扣教材特点,有效引领学生开展合作学习,使数学探究释放魅力?
一、高中“小组合作” 学习模式存在的误区
第一,小组合作活动流于形式,缺乏实质的合作内容.很多数学教师在课堂教学的过程中,只是为了完成教学环节的需要,进行了流于形式的合作学习.比如,简单认为合作学习就是分组学习,把班级的学生简单的分成几个小组,教学的过程中,提出一个问题,让各个小组进行讨论,然后让每个小组推选出一个代表进行回答,然后肯定正确的,否定错误的答案即认为完成了一次小组合作学习.还有,教师给小组布置的学习任务简单空洞,没有探究思考的价值,如果盲目的让学生对问题进行小组讨论,势必耽误了大部分小组成员的学习时间,影响了合作学习开展的积极性和创造性.
第二,小组合作学习随意性大,缺少科学设计.很多数学教师在课前对合作学习的目的、时机及过程没有做好认真设计,只是简单的罗列了教学提纲,没有对合作学习中出现的问题进行预见性的设计.也有的教师在合作学习中只是按照预定的设计,把学生往教学框架里赶.更有甚者,根本就没有计划,只是在教学过程中,随意的就某个问题,让学生进行分组合作学习讨论,这样必然不能保证讨论问题的有效价值,小组成员之间缺乏深层次的交流,合作效率必然低效.出现的结果有两种,一是提出的问题简单,没有思考度,几乎所有的学生都能得到正确的答案,这样虽然大家都笑哈哈,表面上看很热闹,都感到学习的一点成功,其实是一种误导,同时对班级的优秀的学生没有促进意义,浪费了学习的时间；二是提出的问题很难,只有几个学习成绩优秀的学生能够思考出来,其他学生根本就没有思考的方向和角度,课堂变成了几个数学成绩优秀学生的舞台,大家只能欣赏他们的“独角戏”,长此以往,则大大打击了学生学习数学的积极性,造成学习心理上的负担.
二、科学设计“小组合作”学习模式的有效策略
第一,基于基本概念、原理为主的合作学习.合作学习的内容通常具有一定的深度和难度,有系统性、综合性的特点,因此在选择合作学习内容过程中,教师应从基本概念、原理出发,尽可能选择一些具有一定合作学习价值的内容.比如在高中数学教学过程中,“函数”是其中较为重要的一个概念,由于函数表达非常抽象,很多学生刚开始接触时会感觉到很吃力,因此一直被認为是高中数学教学的重要瓶颈.基于合作学习模式下,教师可以首先设计以下几个问题引导学生积极思考：一是将一块圆形木头25 cm锯成矩形木料,假设该矩形木料的面积为y,一边长为x,试列出圆内接矩形的x,y函数表达式.二是假定该矩形的面积为10 cm2,其中矩形周长为L,长为x,宽为y,对角线为d,你可以根据现有的已知量和变量列出哪些函数关系式?首先应要求学生们自己独立思考,明确自己的基本思路后,列出函数表达式,然后再由各合作小组内成员一起讨论、交流意见.教师可以适当的引导学生,比如让学生们判断“xy等于10”,“l等于2x+2y”,“x2+y2等于d2”,“l2等于4d2+80”等函数式表达是否正确,并说明不对的原因,以及正确的依据.
第二,把握好合作学习的恰当时机.合作学习不是在任何情况下都适用的学习方法,只有根据高中数学的教学内容和学生特点,选择恰当的实际,才能最大程度的发挥合作学习的作用.合作学习主要适合以下三种情况：
首先是重点、难点的突破.在教学过程中,遇到重点难点往往会导致学生认知活动的思维障碍,这时教师就可以采用小组合作学习的方式,充分调动学生的学习积极性,引导他们通过已掌握的知识来克服和解决这一问题.如在等比数列的公式推导教学中,可以让学生以小组为单位合作类比等差数列的前N项,然后探究公式推导的方法,最后使小组都能成功归纳出这一公式.其次是阶段总结的梳理.在完成阶段教学内容后,教师可以组织学生以小组为单位进行阶段知识的复习总结,小组成员通过互检互评的形式查漏补缺,形成完整的知识网络,并且符合每一个个体的自身特点.此外还有学生创新思维的培养.教师可以安排一些开放性问题,这种情况下学生往往会产生五花八门的答案,这时就可以组织合作学习,每个同学展示自己的结论依据,这样就可以取长补短,弥补个人思维方式中的盲点和不足,培养学生全面思考问题的能力.
第三,关注细节,优化小组合作学习的策略.教师尤其要注意,学生在课堂中讨论时,教师不应过多干涉.教师主要组织有序的课堂,在必要时给予提示,巡视全班的讨论情况,有时也可以参和一两个小组活动,了解各组未能解决的疑难问题,以便于在点拨时肯定、推广某一小组的有效学习方法.
在小组交流后,教师可以按照一定的评价标准对各小组之间的互动和探究作出全面、客观的评价,及时给予某些小组活动或组际交流中的良好的小组作出表扬,指出他们在各项活动中存在的问题,并对所研讨交流的知识作出点评.还可以给予适当的习题用以检查和巩固学生对本节课的理解,训练学生的解决实际问题的能力.总结评价是对课堂教学的升华和教学目标的深化,是学生巩固知识的关键环节,是互动探究式课堂教学模式不可缺少的组成部分.
总之,小组合作学习模式能培养学生的团队精神,使抽象的高中数学在学生的合作下能够找到突破口.想在高中数学课堂有效运用小组合作模式,需要教师把握合作学习的特点,挖掘教材中蕴含的适合合作的内容,精心搭建合作平台,从而突破传统合作学习模式的局限性,让合作学习成为课堂增值的重要策略.
参考文献
[1]黄萍.关于高中数学小组合作学习的探讨[J].数学学习和研究,2011（05）
[2]郑芳燕.高中数学合作型学习探究[J].中学教学参考,2011（25）
结论：适合学习策略论文写作的大学硕士及相关本科毕业论文，相关学习策略教学训练模式开题报告范文和学术职称论文参考文献下载。
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【关键词】小学数学 课堂教学 合作学习 时机 把握【中图分类号】G 【文献标识码】A【文章编号】0450-9889（2015）08A-00。
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