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主题:评价体系论文写作 时间:2023-12-24

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【摘 要】湖南省教育厅启动全省普通高校本科专业评估评价工作,南华大学顺应时 展形成了“一路三建”的发展思路,高校专业建设被提上了前所未有的重视高度.本研究主要根据省教育厅颁布的综合评价指标体系,从内涵意义到优缺点等方面,分析了英语专业教学评价体系的构建.

【关键词】英语专业 本科教学 评价体系

根据《教育部关于全面提高高等教育质量的若干意见》(教高[2012]4号)、《教育部关于开展普通高等学校本科教学工作评估的意见》(教高[2011]9号)和《国务院教育督导委员会办公室关于组织开展普通高等学校本科专业评估试点工作的通知》(国教督办[2016]6号)等要求,湖南省教育厅决定从2016年起启动实施全省普通高校本科专业综合评价工作,并制定了《湖南省普通高等学校本科专业综合评价实施方案》,并决定初期选择英语、计算机科学和技术、会计学3个专业进行评价试点.各大高校围绕着这一评估工作展开了轰轰烈烈的清查、整理、查漏补缺的工作.本研究主要以南华大学英语专业为研究对象,从实际出发,探讨英语专业教学评价体系的构建.

一、评价体系的内涵及意义

我国的课程评价专题于1988年首次提出,其后,对于课程评价的研究已取得了很大进展,也有了大量的研究成果供学术界参考.

英语专业教学的评价体系是根据英语专业建设的实际需要,对特定的专业建设和发展活动及其目标达成情况的识别、衡量和反馈的过程.而评价体系的识别是根据工作分析对英语专业建设实践者或活动进行优和劣的判断;反馈式在衡量的基础上,向英语专业建设的实践者提供交流和指导(宋新克,2016).因此,构建高校英语专业发展的评估体系将有助于明确专业发展的目标、客观评价专业建设的效果、提高高校英语专业人才的培养质量.

此次湖南省颁发的《湖南省普通高等学校本科专业综合评价通用指标体系》所包含的评价内容有七大板块,由于各地高校办学特色、历史地域等原因,各校的发展目标也各不相同.为了突显英语专业发展的目标,也为了构建高校英语专业教学评价体系,各个板块的一级、二级指标及各自的权重也得到了明确的标注.其中一级指标7项,二级指标15项,主要观测点35个.满分110分.如图1:

此评价体系从生源、人才培养、师资、教改、教学质量、培养效果等方面进行了详细说明,并建立二级指标,设定了35个观测点.基本上涵盖了英语专业建设的各个方面.

二、评价体系的构建原则

对于一个用以评价所有高校专业评估的标准来说,这些评价体系必须具备高度的科学性和一致性.首先,评价体系必须建立在科学研究的基础上,有大量的数据作为支撑,证明其能够真实地体现专业教学水平,也必须反应出专业发展的一般规律.其次,评价体系的指标应和国家教育部门出台的相应英语专业课程标准、教学大纲或课程改革意见中有关专业发展的目标保持一致,和现代学科、专业发展趋势一致,和地方经济社会发展和人才需求结构的特点相呼应.

专业评价体系还应具备一定的可操作性和整体性.也就是说,评价体系的一级指标和二级指标应该紧密联系英语专业发展的实际,能够为专业建设者和被评价人员所理解和接受.评价体系的各级指标及其权重简单明了、紧密联系实际、易于观测和评估.另外,覆盖面要求广的同时也希望评价体系能够全面的反映各级高校、各地学生及各类用人单位对英语专业发展的期望(宋新克,2016).

三、评价体系的指标分析

入校前的评价体系涉及到生源和人才培养

从生源方向来看,招生录取分数占据较大比例,说明院校的定位和在各类高校中所处地位就影响了专业评估的成绩.在人才培养方面来说,培养方案占据较大比例60%,其中课程体系有占了80%的比重.这一设置说明了课程设置对培养要求的契合度有很大的关联.专业课程需和培养要求相对应,必修课和选修课、通识课和专业课、理论课和实践课都需比例合适.另外,培养过程中,专业人才培养模式的构建和实施占据较大比例,校企、校地、校所、校校的协同育人以及国际合作育人的举措和实施也将对评价体系有一定程度的影响.

入校后在校四年的专业培养在评价体系中主要包含有:师资和条件、教学和改革、教学质量保障.

师资条件中,师资结构、师资水平、教学条件的比例为4:3:3,其比重差不多平衡.师资结构中,专业生师比的比重最大,占据30%.其中教师指的是从事专业课教学工作的专任教师.学生则按照本专科学生1:1,硕士生1:1.5,博士生1:3统计折合学生数.博士学位教师比占20%,高层次教师占据10%,高职称教师为本科生授课占据20%,双师型教师比20%,这些都表明英语专业教学方面教师的高素质、高水平、高职称越来越受重视.师资水平方面,中青年教师发展占20%,要求中青年教师有获得博士学位、去国外(境外)参加三个月级以上的学术访问、去国内高校参加三个月及以上的课程进修、去企事业单位参加三个月及以上实践锻炼、接受相关培训并取得合格证书、和相关行业合作主持开展科研项目研究、获得省青年骨干教师称号等等.教师教学水平(20%)则要求教师参加国家或省级课堂教学竞赛、信息化教学竞赛等教学及教学技能竞赛获得等级奖励,或者近五年专业教师指导学生参加学科竞赛获得省级及以上等级奖励,或者指导学生研究性学习项目、创新项目获得省级及以上立项.教师科研水平也要求各类学术论文的“他引次数”总和.

教学条件中,对教学仪器设备值和校外实习基地、图书数字资源都有明确要求.

教学建设和改革过程中,教学工程项目占据70%的比重,教材30%.教改方面,教研论文30%,教研项目30%,教学成果奖30%.

教学质量保障要求各类质量标准20%,质量监控(含质量检测、质量评价、反馈和改进)80%.

就业在培养效果方面,基础知识的统测占据20%,评估小组将对随机抽取学生进行专业基础知识统测.专业技能(40%)包含学科竞赛获奖、创新训练项目、论文和专利等等.

就业(20%)部分,就业率占60%,就业质量40%.突出了教育部门对于学生的就业不只是“有单位就行”,而是更加侧重就业单位的质量.高质量就业包括符合专业培养目标且和用人单位签订正式就业协议或劳动合同的岗位、出国工作或学习、自主创业、继续深造、公务员、特岗教师及选调生等国家和地方其他项目岗位.

满意度也占据20%的比重,其中包括毕业生满意度和用人单位满意度.学校和评估小组将对近五届毕业生展开调查和反馈,咨询毕业生对专业教学的满意度和用人单位对毕业生的满意度.

专业特色出于人性化的设置,最后一部分“专业特色”占据10%的比重,要求被评学校总结本专业在人才培养过程中所形成的育人特色.

四、评价体系的优劣势

1.优势

英语专业教学评价体系主要是建立在“以人为本”的理念之上,充分考虑了不同区域学校不同层次学生之间的差异,其目的是为了促进专业教学的全面提高.评价体系具备一定的客观性、科学性、一致性、整体性和可操作性.

另外,评价体系从生源、人才培养、师资、教学、培养效果等方面入手,涵盖了高校学生进校前情况、总体规划、具体实施、改进和反馈、就业和社会反馈等等,针对不同板块采用不同的评价形式,从定量和定性两方面,多角度、全方位地对专业教学进行科学、合理的评价,充分体现了评价方式的多样化(李金叶,2012).

2.弊端

目前对英语专业发展和建设成效的评价多为教育行政管理人员笼统性的评价,未达到从专业、学生、社会三方面多维度地 评价专业发展的效果,这样的评价缺乏客观性和科学性,也不能完全真实地反映英语专业建设的效果.

英语专业评价体系是湖南省为了响应国家教育部门发出的专业评估而出台的体系,是英语专业建设的一大跨越,体现了英语专业建设的方向和宗旨,也实现了课程评价体系和课程的有机结合,为各类高校英语专业建设和人才考核评价提供了参考依据.

参考文献

[1]宋新克.高校英语专业发展的绩效评价体系构建研究[J].科研园地,2016(1)

[2]李金叶.商务英语专业课程“模块化”评价体系的构建研究[C].第三届教学管理和课程建设学术会议论文集,2012

结论:适合评价体系论文写作的大学硕士及相关本科毕业论文,相关评价指标体系构建步骤开题报告范文和学术职称论文参考文献下载。

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