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教育伦理视角论文参考文献：
一、青年教师素养培育的现实意义
“人们要求教师既要有技能,又要有专业精神和献身精神,这使他们肩负的责任十分重大.”初涉教坛的青年教师应该具有优秀的教育*素养、扎实的学科知识素养、专业的教育教学素养、良好的教育科研素养等,其中优秀的教育*素养是最重要的.教育*对整个教育过程具有导向作用,对教师行为具有调节作用,对学生品德形成具有示范和教育作用,对社会生活具有促进作用.教师自身的道德品质也不是自发形成的,需要学习和“灌输”.尤其是教师作为具有较高文化水平的从业人员,更应该重理性判断和理论思维的深度,因此,师德教育不能停留在感性经验或简单说教的层次上,必须从理论高度和理性层面上加以认知和把握,才能使教师真正理解和接受,把外在的道德要求转化为自己的理性自觉.对青年教师进行教育*素养培养,有助于教师在复杂的道德环境和*矛盾中进行正确的道德判断和道德行为选择,从而提高对善恶、是非、荣辱的辨析水平,增强道德自主精神和自控能力.
二、青年教师素养培育的现状
1.外部因素：极端功利主义观念的影响
自我国改革开放、实行市场经济体制以来,功利主义价值观念也作为多元文化价值观念的一种席卷而来.学校既不是“一座屏蔽社会影响的堡垒,一处无细菌的真空”,也无法独立于各种社会价值之外,无论是从宏观层面还是微观层面看,学校都与社会具有结构上的同一性,它必然也会受到具有强势攻力的极端功利主义*价值观的冲击,导致极端功利主义教育甚嚣尘上.“所谓极端功利主义教育,是指一种以眼前利益的获取为价值取向的教育理念.其典型表现就是把人作为工具来培养,完全无视教育在提升人性方面的价值,以至于认为教育不能让人发挥立竿见影的功效.”具体表现为普遍存在的“重智育轻德育、重实用轻思维、重知识传授轻人格培养”的教育倾向.相比之下,教育*素养等道德品质的培养作为一项周期长、收效慢、内隐性强、操作性差的系统工程,它在这个极端功利主义盛行、追求效率和利益的时代似乎显得那么“不合时宜”,远没有技能和知识那么“重要”,因此没有引起足够重视,从而导致道德*教育中普遍存在“形式主义”“走过场”现象以及德育实效低下的不良后果.
2.内部因素：教师职业道德建设的薄弱
教师职业道德又简称“师德”,作为教育*的核心内容,它自身的建设和发展在一定程度上影响着教师*素养培养的质量.一个教师虽然具备专业道德观念,但在实际教育教学中仍然会背离道德要求.究其根源是教师专业道德的形成还受自身内部因素的影响.
（1）自身情绪、情感的影响.情绪能够使人失去正常的道德判断,这一点是常识.教师不能很好地控制自己的情绪,就容易发生问题.这里可以分为两种情况.一种是教师把教育活动之外产生的一些消极情绪带入教育活动.如果教师把学生当作出气筒,那对学生是不公平的；另一种情况是在矫正学生错误行为时,教师的情绪一时失控.我国著名教育家叶圣陶先生的一个观点：怒是教师的大忌.实际上,不仅是愤怒,其他很多情绪都会使教师的行为发生偏差,行为的偏差不仅包括体罚,还包括其他方面.教师职业的特点使情绪可能带来的危险更大.因为,教师的工作是教育人、改造人,他们面对的就是一群会犯错误、需要教师进行指导和矫正的人；而另一方面,几乎没有人能够面对各种错误而完全心平气和、毫无情绪波动.正因如此,教师妥当地控制自己的情绪就尤为重要.
（2）自身意志、信念的影响.教师道德意志是教师履行义务过程中自觉克服内心障碍和外部困难的毅力和能力,它常常表现为道德行为中的一种坚持精神,同时也是一种自我控制、自我约束的能力.教师的道德意志表现于教师道德行为之中,和教师道德行为联系得非常密切,但又不等于教师的道德行为,它是教师的道德认识、道德情感向道德行为转化的关键环节.
教师的道德信念是教师对一定道德的真诚信仰,它是道德认识、道德情感和道德意志升华到一定高度后产生的,因而可以说道德信念是道德认识、情感和意志的“合金”.教师一旦牢固地确立了某种道德信念,就能坚定不移地按照自己的道德信念来评价自己的行为和别的道德行为的善惡.道德信念较之其他因素有稳定性和持久性的特点,它能够使人们的道德行为表现出坚定性和一贯性,它是教师道德品质中的精神支柱.青年教师个人自身的因素使不同个体形成了迥异的价值观和人生观、思维方式和道德品质,这些无不对青年教师的教育*素养产生着巨大的影响.因此,青年教师自身素质的不同也是青年教师教育*素养培养存在问题的原因之一.
三、提高青年教师素养的途径和方法
（1）加强对青年教师*素养的教育.真正的道德不同于自我利益,按照自我利益的需要行事跟按照道德行事,二者之间有着本质区别.在这个问题道德与利益的区别上,我们不能赞同功利主义的观点；但另一方面,我们也要看到道德与利益的相关性,确切地说,是道德的形成与发展对利益的依赖性.在教师专业道德形成方面,道理也是一样的.提高教师专业道德水平的根本途径,就在于理顺社会利益关系,包括教育领域内部的利益关系,确立起合理有效的制度和机制,保证对不同道德性质的行为做出恰当的反应.
教师专业道德形成的就是促进道德观念系统化,衡量教师专业道德境界高低的一个重要尺度就是道德观念内容的系统性.只有系统化的道德观念,才能使教师在各种复杂的职业情境中妥善处理道德冲突和道德困境.假如教师的职业道德观念一直处于朴素的、杂乱无章的状态,那么他们只能应付简单的道德问题,一旦面对复杂情景,就会不知所措.比如,一般社会条件下,教师总是承担着向下一代传播固有社会价值观的责任,这一责任的履行在传统社会里不会引起教师的困惑,因为那时的社会价值观相当稳定和统一,但是在现代社会中,这一职责的履行就不是轻而易举的了.社会价值观念如此多变,不同人群之间有着如此大的差异,以至教师自己都无法确定应该向孩子们传播什么样的价值观.当教师按照社会的要求向青少年宣讲某些观念时,常常遭受到他们的冷落和讥讽,甚至教师也怀疑这些观念是否真的符合社会潮流.造成这种情况的原因主要有两个,即教师的道德认识水平的局限和社会环境的剧烈变动,所以专业道德知识的系统化是十分重要的,改造教师的客观认识是促成其专业道德形成的一个有效途径.
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