技校英语听力教学基本策略,关于免费英语听力论文范文在这里免费下载与阅读,为您的英语听力相关论文写作提供资料。
英语听力论文参考文献：
摘 要：听力是英语学习需要掌握的基本技能,也是获取和理解口头语言信息的必备交际能力.听力的训练对进一步培养学生说、读和写的能力大有帮助.本文从技校学生听力教学存在的问题入手,分析学生听力的心理过程,提出听力教学建议和策略.
关键词：听力教学 问题 心理过程 策略
在课堂中,学生做起听力题并不轻松.在英语听力教学中,教师就要遵循教学规律,优化听力教学模式,充分利用激励、启发、诱导等教学方法,以培养学生的基本听力能力为目标,以丰富听力教学渠道为手段,创造性地开展听力教学,逐步提高学生的听力.
一、听力教学存在的主要问题
1.听力教学重习题训练、轻能力培养
从笔者学校英语教学现状看,表面上对听力教学重视程度较高,中技生所用的《实用英语》和高技生所用《新模式英语》教材,每个单元都有专门的听力训练,但真正基于听力基本能力培养的听力教学欠缺.听力教学基本是以习题训练为主,这造成学生只会做听力题,而实际听力非常薄弱.
2.听力课堂设计单调,气氛沉闷
听力课堂设计目标不明确,主要以能做对题目为目的,于是大部分的听力课采用的模式是：教师放录音,学生做练习,然后给学生对答案.这种听力教学很难调动学生的学习积极性.
3.听力材料素材有限,练习形式呆板
学校课堂上所采用的听力材料主要是教材本身的听力材料.听力材料利用率还是较高的,但素材有限, 问题形式固定,严重损害了学生的听力兴趣.
二、听力的心理过程分析
1.对语音的感知
要提高听力水平,必须增强语言的感知能力.每个人第二语言的听力理解能力差异相当大,因为对它感知和理解的程度既与感知能力有关,更取决于对第二语言语音和语义掌握的情况,因此它不同于第一语言听力的心理过程.听第二语言时还不时受到第一语言体系的干扰,往往逐个单词地听,或者仅注意句首,却忽视了句中及句尾重音的意义,影响了对英语句子中抑扬顿挫节奏真实意义的感知,减慢了理解英语语义的过程.
2.短期和长期记忆
短期记忆的内容数量较大,但不够深刻和持久.长期记忆的内容多少因人而异,但它是在前者的基础上形成的,并有一定的限度.它们在听力中相互作用、相互补充.
3.听力理解过程
理解是听力过程中最重要的环节.在此过程中,有关知识之间的连接过程对理解有十分重要的影响.实验表明,不同英语水平的人处理信息的方式不同：英语基础差的学生一般在把注意力集中在加工语言知识上,常无暇顾及其他信息,听力理解能力也受到了限制；英语水平较高的学生能相对较快地解读语言信息,同时有时间来理解语言内在的含义和相关的社会文化等方面的知识,听力理解能力比较强.
4.信息运用
这是指将听到的语言材料与学生已有知识连接.长期记忆中的知识虽然丰富但必然有缺陷,学生对新知识的认识又可能比较肤浅,两者匹配时常会产生错误,这就是听力理解能力中的薄弱环节.
三、听力教学的建议
1.总体要求
融听力教学于听说读写之中,特别是要把听、说训练结合起来,以听促说,以说带听,共同提高.
2.教学目的
培养听的策略；培养语感；培养在听的过程中获取信息和处理信息的能力；培养有效的口头交际能力.
3.基本技能
排除口音、背景音等音素的干扰；抓住关键词；听并执行指示语；听大意和主题；确定事物发展顺序或逻辑关系；预测下文内容；理解说话人的意图和态度；判断语段的深层含义.
4.主要教学活动举例
材料选择：真实语境中的语音材料、难度与学生水平相当、多种口音的材料.
教师角色：提供材料、鼓励、启发、引导、帮助、监控、评价.
学习模式：
（1）导入——激发学习动机,介绍听说课内容的背景等.
（2）热身——学习关键词汇,两人或小组活动,教师引导学生围绕即将听到的材料内容进行相关话题讨论,或预测材料内容.
（3）听——通过泛听（听文章大意）、选听（听单句）、精听（复听全文） 等方法完成听的任务.
（4）说——通过问答、讨论、表演、采访等方法完成说的任务.
（5）写——根据听力材料话题或内容写一段对话或一篇短文.
（6）课后作业——针对课堂教学内容,进行巩固训练.
四、教学策略
1.学习基础的语音知识,掌握语音规则和语音规律
听力基本功首先应包括掌握基本的朗读技巧和朗读技能.教学中教师要让学生跟读录音,让他们体会模仿英语朗读中的语音、语调、重读、弱读、意群、韵律等基本技能.
2.教师要努力创设英语环境,增加学生听的机会
培养学生听的兴趣和主动性.教师在组织教学、讲解知识时,要尽量用英语授课,让学生时刻处于英语环境中.
3.加强听写练习
听写练习要经常化,难度要逐渐加大.由听单词入手,到听写句子、短文,循序渐进.可选择教材中的内容,也可以是教材内容的缩写,使学生逐步提高听音会意、理解材料的能力,并有效地促进学生对教材内容的理解、记忆和掌握.
4.上好精听课
安排固定的听力课,以精听为主,通过典型的听力材料,帮助学生掌握英语语音基本特点,培养学生全面的听力技巧,提高学生的语言感受力和适应力.练习内容可用教材配套材料或教师精选的补充材料.材料的选择必须多样化,涵盖各种体裁和内容,注重材料的趣味性,最好是原汁原味的地道英语.
5.培养学生基本的听力技巧
听前抓紧时间快速浏览题目及选项,捕捉信息,同时预测内容；特别注意文章的开头和结尾的句子,捕捉主题句、关键词；边听边做笔录,抓住主要内容和主要思想,尤其是一些数字、人名、地名；充分发挥想象力,把所听到的材料与相关的语境联系起来,通过置身语境达到理解的目的；注意力不要放在一个个具体单词上,而应以语句为单位,以语篇为中心,提高学生在语篇层次上的理解能力.
6.让学生了解英语的语音特点
很多学生反映,能够听懂老师、同学说的英语,但“老外”讲的英语、英语广播、英主原版材料却听不懂,那么原因何在呢?主要是学生对英语口语的语音特点不够了解.英语朗读过程中会有弱读、重读、连读、同化、省略等变化,对这些语音知识,教师也要引导学生去了解、发现、熟悉和运用.
7.指导学生进行听、说、读、写的综合训练
听与说是相辅相成的.听,是为了获取信息,是语言的输入过程；说,是思想的表达,是语言的过程输出.只有通过说才能实现听的价值,并进一步使听的信息得以巩固和完善.培养说英语的能力方法很多,首先要让学生充分利用课堂的时间,尽量用英语提问和回答问题,程度较好的学生要背诵句型和课文；其次可以进行各种英语会话活动,如“每日英语小演讲”“英语活动日”“英语角”等,通过说英语,既能锻炼学生的表达能力,也能提高学生的听力能力.
听与读结合能提高语言的输入质量.读分两个层面：一是模仿读,这有助于培养学生准确的语音语调；二是输入性阅读,这不仅有助于学生了解和掌握各种听力题材的常用句型及常识,如家庭、学校生活、个人爱好、天气、问路、时间、购物等.这些话题实用英语中基本都已涵盖,教师要帮助学生扩大词汇量和知识面,特别是帮学生补充相关的背景知识,了解东西方的文化差异,这对提高学生的听力理解能力非常有帮助.
结论：适合英语听力论文写作的大学硕士及相关本科毕业论文，相关英语听力在线听开题报告范文和学术职称论文参考文献下载。
元认知策略在高中英语听力教学中的应用
[摘要]多数高中生的听力理解能力相对较弱。元认知策略的应用对提高学生的听力理解能力有积极的作用。教师可在听前、听中和听后三个阶段分别应用元认知策。
高中英语听力教学中元认知策略的应用
高中英语教师的教学方式对学生的英语成绩有着巨大的影响，良好的教学策略能够让学生掌握高效率的学习方式，培养学生独立学习的能力，提高学生的英语听课质。
元认知策略在大学英语听力教学中的应用
摘 要：对于中国英语学习者来说，英语听力普遍被认为是英语学习中最具挑战的一项技能。近年来对于元认知的研究表明，元认知策略的使用对提高学生的英语听。
初中英语听力教学的实施策略
摘 要：对于英语这门语言学科而言，听力是其中一项非常重要的内容。只有对听力加以重点关注和针对性的训练，学生才能真正感受到英语这门语言学科的交际工。