高职院校教师专业*评价探究,本论文可用于高职院校论文范文参考下载，高职院校相关论文写作参考研究。
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摘 要：当前,对高职院校教师专业*的评价存在诸如评价主体在评价过程中难免陷入尴尬局面；评价标准的抽象性使评价过程无所适从；过于注重考核,使评价对促进教师的专业*发展的作用大打折扣等问题.针对这些问题,本文尝试从以下方面提出相应对策：调整各评价主体在高职院校教师专业*评价中的权重比例,实现评价标准在高职院校教师专业*评价中的层次性和可操作性,突出以内部价值驱动评价为高职院校教师专业*发展的动力.
关键词：高职院校 教师专业* 评价
课 题：山东省职业教育与成人教育“十二五”规划课题“高职院校教师专业*现状调查及培养模式研究”（项目编号：2011zcj320）的阶段性研究成果.
作为高职院校教师专业化核心维度之一的专业*,在当下的研究中受到了一定的关注和重视,但学者的研究大多停留在实然的调查总结和应然的理论分析上,对教师专业*的评价反馈却鲜有论述,这显然不利于高职院校教师专业*的健康、可持续发展,这也成为摆在我们面前的问题.
一、高职院校教师专业*评价过程中存在的问题
1.评价主体在评价过程中难免陷入尴尬局面
教育行政主管部门和教师管理者是当前教师专业*标准的制定机构和评价的执行者,是参与高职院校教师专业*评价的权威,也是当前我国高职院校教师专业*评价的核心主体.然而,教育行政主管部门的评价具有过多的强制性,若其在高职院校教师专业*评价中所占的权重过大,就很容易导致教师专业*建设整齐划一、生硬僵化.
在这方面,教师管理者的表现确有改善,但也难免会与教育行政主管部门一样陷入尴尬的局面.有的高职教师迫于压力,按照专业*的标准来规范自己,但这种规范行为具有短暂性,其专业*行为容易呈现出两面性.教育行政主管部门和教师管理者无法真正了解每一个教师的日常专业*情况,偶尔的检查或者抽查了解到的情况很难全面地反映高职教师个体或者整体的专业*状况.
2.评价标准的抽象性使评价过程无所适从
当前,我国教师专业*的生成受到几千年文化积淀的影响.作为一种古老行业,教师从业者中不乏孔子、孟子、朱熹等堪称万世师表的优秀教师,人们从这些优秀的教师个体身上提炼概括出教育行为的基本*规范,进而上升为教师普遍的*规范.然而,人们忽略的一点是：这些*规范的来源因为缺乏广泛的代表性,而使其天然存在过分崇高的倾向.教师*规范脱离了普通高职教师的正常道德修养水平,使得高职院校教师的专业*发展缺乏动力,也使得对高职教师专业*的评价结果的可信度被削弱.
高职教育以培养高技能、服务型人才为目标,高职教师与普通高等院校教师相比,除了应具有社会生活的一般性知识和学科专业理论知识外,其行业生产的实践能力和顶岗实习的指导能力在专业*评价中显得尤为重要,对这两者的评价考核需要更多地量化,而专业*评价标准的崇高性和抽象性往往使对高职院校教师的专业*评价无所适从.
3.过于注重考核使评价对促进高职教师专业*发展的作用大打折扣
作为高职院校教师专业*的雏形或者前身,高职院校师德师风建设在我国已有多年历史.1985年,我国就颁布了《教师职业道德规范》（以下简称《规范》）,以制度化的形式规定了教师的各种“必须”和“禁止”行为.不仅如此,为确保《规范》得到较好的落实,教育部还要求各教育行政主管部门、教师系统工会和学校,把教师贯彻《规范》的情况列为实施教师岗位责任制的要求,并定期考核检查.
作为师德师风建设的发展升级,高职院校教师专业*将上述对教师的考核推向了前所未有的高度,将师德表现作为岗位聘用、职称评审、评优奖励的重要指标,实行一票否决制.然而,相对于教育活动的广延性和复杂性,对高职教师开展的各项考核过于单薄和无奈：教师迫于专业*考核的压力完全可以采取一些临时性的应急措施,“那种貌似改变了其某种本性,都是目的的需要,环境迫使他们有意做了技术性的调整、进行了包装或者与潜在的某项本*换了位置——绝非真的改变了,万万不可把人的适应性误认为是改变”.
二、针对高职院校教师专业*评价存在问题的对策
1.调整各评价主体在高职院校教师专业*评价中的权重比例
高职院校教师专业*评价的主体是与教师所从事专业活动相关的各利益群体,具体包括：学生、同事、教育行政主管部门、学校、聘用毕业学生的雇主等.这些利益群体在高职院校教师专业*评价过程中所占的权重比例,取决于这些利益群体在满足社会需求、促进教师专业发展中的重要性,以及他们对高职院校教师专业*评价的客观公正性.
学生是高职院校教师专业实践的服务对象,学生发展的好坏及其对社会需求满足程度的高低在很大意义上决定了高职院校教师专业*实践的成功与否.学生与高职院校教师的接触更多而且更为直接,更能对高职院校教师专业*的状况做出较为客观的评价.然而,正如苏霍姆林斯基所说的：“教师教育劳动的独特之处在于为未来工作,其收益更多是隐性的、长期的.”学生无法预知一位教师、一门课程对自己未来潜在的效用,而仅凭学生一学期的主观感受很难对教师做出贴近实际的评价.
作为一种应对举措,毕业生和聘用毕业生的雇主参与对高职院校教师专业*的评价,可以有效地防止单一地由学生单一评价而出现弊端.当然,毕业生或聘用毕业生的雇主的评价往往是整体评价或者对某一岗位、某一项能力的评价.由于影响学生素质提升的因素纷繁复杂、边界模糊,很难清晰地划清是学生的个人努力还是教师的专业*引起的学生素质的改变,即使是教师专业*所致,也很难明确是哪一位教师起主要作用.毕业生或聘用毕业生的雇主参与对高职院校教师专业*评价的积极作用主要体现在宏观上,它有利于教育主管部门和学校对教师专业*规范的制定和调整.
同事是指被评价的高职院校教师的同业人员,他们与被评价的高职院校教师专业相同或相近,隶属于相同或相关部门,由于工作的关系,他们之间的关系相对稳定,对彼此的个性和品德都比较了解.从对专业发展贡献的角度来看,来自同事的评价会更加专业和权威,然而,同事之间利益相关度很高,同事参与对教师专业*的评价很容易使评价结果扭曲而走向两个极端：同事关系特别恶化的就相互拆台,互评低分；同事关系很好或一般的,因互惠关系而相互合作,互评高分.如何确保同事在评价的过程中做到公平、公正?在学校内部由老教师组成督导组并参与评价,将在很大程度上实现这一目的.参与督导组的老教师具有丰富的经验,他们有能力对教师的专业*进行科学的评价.为了体现其存在的价值,他们也有动力去挑出教师专业*实践中的不足.更为重要的是,督导组的老教师多是退休返聘或是已完成了职称评定,他们与评价对象之间的利益相关度最小,因而他们对教师的专业*状况做出的评价不仅权威而且相对客观.
结论：大学硕士与本科高职院校毕业论文开题报告范文和相关优秀学术职称论文参考文献资料下载，关于免费教你怎么写西安的高职学校名单方面论文范文。
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