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摘 要：本文分析了技校学生的职业能力现状和课堂展示及其作用,提出采用课堂展示进行教学,能有效提升学生的职业能力.
关键词：课堂展示 学习金字塔 展示类型 展示方法 职业能力
随着知识经济的快速发展和信息技术的深化应用,人们对技能人才的要求也越来越高：既要有熟练的专业操作技能,又要有较强的方法运用能力,还要有灵活应变的社会能力.
一、职业能力及现状分析
以上所说的这些能力,就是我们常说的职业能力.具体来说,职业能力就是指从事某种职业所必须具备并在职业活动中表现出来的多种能力的综合,包括专业能力、方法能力和社会能力.专业能力主要指在职业活动中独立完成任务、解决问题和评价结果的能力.方法能力主要指个人处理家庭、职业和公共生活的能力,包括独立学习、获取新知的能力.社会能力主要指处理社会关系和与他人相处的能力,包括人际交流、公共关系处理、劳动组织能力、群体意识和社会责任心等.
现阶段的技校毕业生,有的操作能力很强,但方法能力欠缺,不能灵活运用所学知识和技能解决工作中遇到的问题和困难；有的对工作要求不明确,分析思维能力欠缺,工作细节不到位,工作效果较差；有的社会能力虽很强,但操作不熟练,不能立即上岗工作或工作效率低；还有的虽动手能力很强,但理论知识欠缺,工作潜力小,职业适应能力差；或是不善于沟通和交流,害怕新环境和新人际,社会适应能力较差；或是组织和表达能力欠缺,自我表现和展示力较差,致使职业发展慢.
为了改变这种状况,笔者在计算机应用课程教学中,采用课堂展示进行教学,经过两年的探索实践,取得了较好的教学和育人效果.
二、课堂展示及作用
那么,什么是课堂展示?怎样引导学生做课堂展示?如何让课堂展示充分发挥作用?
课堂展示是指在课堂教学中,由学生代表在组内或班内讲解某一知识,演示某一操作技能,分享某一技巧、技法、经验和体会,通过交流、展示、讲授进行学习的教学实践活动.
课堂展示以建构主义教学理论为基础,融合了探究性学习、合作学习和自主学习的优点.由图1的学习金字塔可知,讲授型学习方式的效果最差,24小时后只能留下5%的记忆.示范型学习方式能留下30%的记忆,小组讨论型学习方式能留下50%的记忆,做中学或实际演练型学习方式可留下75%的记忆,而金字塔基座的“教别人”或“马上应用”型课堂展示学习方式则可留下90%的记忆.由此可见：课堂展示不仅能巩固学生所学知识和技能,强化学习效果,它还是一种锻炼学生的媒介,锻炼学生分析问题、沟通交流、团结合作和自我学习等能力.此外,课堂展示还是学生学习推销的媒体,学生通过展示和介绍自己的学习过程和方法,学习体会和感想,以及学习经验和成果,可获得不断发展的动力和完善改进的方向,能有效培养自己的方法能力和社会能力.
三、课堂展示的实际操作
考虑到学生的文化基础、动手能力、胆识胆量、表达能力和表现力、思维能力和自信情况等因素,课堂展示以分组教学为前提,以任务驱动教学为模式,遵循循序渐进和逐步推进的原则,范围由小到大,要求由低到高,主题由简单到复杂,从二人辅导开始,到小组内的操作演示,直至全班范围的经验展示,学生在展示前需多思考、多分析、多总结,熟悉所学知识,熟练操作技能,有的放矢,从容应对.以下就是学生做课堂展示的具体操作.
1.分组学习
学生在课堂展示前要分组学习,有问题共同讨论,有难题共同解决,有不会操作的共同探讨.为了给学生建立一个有组织、有目标、有合力的学习团队,根据学生兴趣、能力水平等进行交错搭配,组成4～6人的学习互助小组,选有较强组织能力、责任心强、乐于助人、善于协调的学生任组长,负责本组成员的管理与分工,组织组员自主学习、讨论交流、合作探究、选代表参与展示等.
2.课前展示
在教学中,大多数学生不愿预习新课,也不愿复习旧知,更不愿学习类似相近的案例,以致学过的内容容易忘记,用过的技能不熟练.课前展示就是利用课前5分钟,由两到三组的学生到教师机轮流展示上次课所学,若有错误或不足,其他组员可补充完善,其他学生做交流、讨论和提问,教师做适当指导、点拨和评价.课前展示一方面起复习旧知识、巩固旧技能的目的,另一方面可提高学生的交流能力、学习能力和解决问题的能力.
3.合作交流
最佳的学习情境是合作学习.它包含学生之间、学生与老师之间的双向交流,可实现课堂的多边互动,课堂氛围活跃,教学效率高.在学习中,学生因知识基础、理解能力、接受情况不同,碰到的问题也不同,掌握知识和技能的进程也不同.课堂展示教学中,学生碰到问题可先在组员、小组内部解决,不能解决的再由小老师展示或班内展示解决.如遇到共性问题则可通过小组讨论、组间探究、小老师展示、班内展示解决,实在解决不了的再向教师咨询,组内或班内讨论、展示解决.
4.组织培训
课堂展示能否顺利实施的关键是如何组织和培训学生.学生展示时往往能操作,但不会讲解,不会将操作技能与理论知识结合起来讲.因此,课堂展示首先要培训组长,从展示形式、内容、礼仪、操作姿态、方法和技巧等方面,开展多种形式的培训,如组内展示、组间展示、班内展示等.再由他们分头培训组员,教师适当指导,要求每个组员明确任务和要求,理解学习目标,把握锻炼机会,注意自己的语言组织和口头表达,按要求训练自己.
5.引导带动
课堂展示初期,学生会不愿意上台展示,或上台后只顾操作不会讲解,或操作速度过快讲解过少,或讲解声音过小等.考虑到学生基础、个性、习惯、表达水平和展示能力等因素,课堂展示采用师生同展、组合展示、以老带新、单独展示的循序渐进方式,逐步引导学生.
6.总结评价
总结是对所学知识和技能进行分析梳理、归纳汇总和巩固完善的过程,它能有效促进知识的消化和吸收、技能的巩固和升华,是学生学习能力得以提升的重要环节.评价是对自己、他人和团队的学习过程、学习质量和学习效益做出客观、公正、合理的评议和判定,它能帮助学生客观认识自己和他人,增进相互间的了解和互动,促进学生反思和改进.每完成一个项目的教学,学生都要做总结评价和经验展示.教师要求学生在总结经验、分享收获的基础上,对课堂教学进行学习评价、单元小结和谈感想体会,如解题思路、解题方法、解题技巧、难点探究和技能应用等,以此提高学生的分析思维能力、总结归纳能力和语言表达能力.
四、成效分析
在计算机应用教学中采用课堂展示,学生能积极主动地参与到教与学的各项活动中,主动改进和完善教与学,其学习意识和责任感增强了,学习兴趣和积极性也提高了.由此可得,课堂展示能活跃课堂气氛,融洽学生关系,提高学生自信心,培养学生团队合作、互帮互助和与人沟通等能力.因此,课堂展示是提升学生职业能力的金钥匙.
参考文献：
[1]林汇波.课堂展示的有效性探析[J].中小学教师培训,2015（3）.
[2]孟宪照.让信息技术课堂成为学生交流展示自我的舞台[J].中小学电教（下）,2013（8）.
[3]翟成蹊,吴敏.课堂展示法在大学生职业生涯规划教学中的应用[J].教育教学论坛,2015（19）.
（作者单位：广东省工业高级技工学校）
结论：关于对写作课堂论文范文与课题研究的大学硕士、相关本科毕业论文趣味课堂论文开题报告范文和相关文献综述及职称论文参考文献资料下载有帮助。
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