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探究性学习是时代的呼唤,如何组织引导学生进行探究性学习,造就一批又一批具有创新精神的高素质人才,是当今教育改革的重大课题,也是科学教育改革的一个重要方向.小学科学课是以培养学生科学素养为宗旨的科学启蒙课程.作为学习科学课的基本方法——观察、实验、制作学具等有无穷的魅力和丰富的内涵.科学课教师要充分利用这个优势,加强和改进实验方法,努力挖掘实验教学的功能,有效地引导学生进行探究性学习.近年来我一直在思考并实践这一点,把它作为教学研究的重中之重,在反复的思考、实践、再思考、再实践,也积累了意义些经验.
一、创设演示实验,唤起学生的探究意识
意识是行为的先导,而学生探究意识的形成又和教师探究性的教学关系密切,因此,教师应根据教学需要创设演示实验,不仅能弥补教学内容的某些缺憾,帮助学生理解科学知识,而且还能培养他们不迷信课本,敢于以科学方法进行探究的精神.
例如：在学习“怎样加快溶解”一课时,教师可创设和组织学生进行下列三组实验：
第一组：把相同数量的食盐分别放在水量相同的两个杯子里,一杯搅拌,另一杯不搅拌,发现搅拌的食盐溶解快,没有搅拌的食盐溶解慢.
第二组：把相同数量的食盐分别放在水量相同的两个杯子里,一杯是冷水,另一杯是热水,发现放在热水里的食盐溶解快,放在冷水里的食盐溶解慢.
第三组：把相同数量的粉末味精和颗粒味精分别放在水量相同的两个杯子里,发现粉末味精溶解快.颗粒味精溶解慢.
通过实验,学生自己探究总结出：热水、搅拌、研成粉末能加快溶解.这样,现象明显而直观,操作方便又简单.当学生看到这些新颖有趣的现象时兴趣盎然,当他们自己得出结论时,就体验到成功的喜悦,探究的意识和动机也随之萌发.
二、改验证性实验为探究性实验,培养学生的探究品质
小学科学实验采用的方法有两种：一种是验证性实验,另一种是探究性实验.前者往往是教师讲授科学知识在前,做演示实验或学生动手做实验在后,其目的在于验证巩固已学过的科学知识和培养操作技能.后者则是在教师的引导下,要求学生应用已学过的科学知识技能,先尝试实验,然后再观察实验的基础上通过抽象归纳等逻辑思维方法,自主发现物质变化的特点几及其规律.
例如：在教学“花的构造“一课时,教师首先让学生观察白菜花,然后解剖白菜花,在教师的引导下弄清白菜花由萼片、花瓣、雄蕊、雌蕊四部分构成.然后分组实验,把自己亲手采来的花归类： 白菜花、月季花、苹果花、杜鹃花四部分都有.叶子花、菊花、蝴蝶花、樱花没有雄蕊和雌蕊.学生讨论探究得出：萼片、花瓣、雄蕊、雌蕊四部分都有的叫完全花,缺少其中一部分、两部分或三部分的花叫不完全花.在以整个过程中,学生亲自参和发现问题、探究问题、解决问题,这既培养了学生的自信心,又培养了学生严谨求实的科学探究品质.
验证性实验是教师依据实验结果接近结论的程度给予评价,而探究性实验则是依据各组数据和学生书面解释的水平给予评价.
在培养学生严谨求实的科学探究品质、掌握科学的学习方法、主动积极的学习态度和科学素养等方面,探究性实验可以验证性实验不能起到的作用.
三、引导学生设计实验,激活学生的探究思维
探究能力的核心是.而探究思维的重要形式就是发散性思维,即多角度地思考问题,以求得多种设想、方案、结论.在科学教学中引导学生自主设计实验,可以“活化”和发展学生的探究思维.如教学“浮和沉“一课时,可让学生自己根据课文内容自主设计实验.
学生自己准备：水槽、水、石块、木块、橡皮泥、泡沫塑料、螺丝钉、钉子、带盖的小瓶.要求学生在实验过程中说出它们在水中的现象.另外,让学生通过改变橡皮泥的形状,能使橡皮泥浮在水面,而且能装上东西（玉米）,学生通过自己动手把橡皮泥的形状改变了,并且各组把装玉米的数量都汇报如下：一组16粒、二组18粒、三组15粒、四组12粒.紧接着教师引导：要使“小船”装得多,该怎么办?学生小组讨论探究得出：把橡皮泥捏大一些.经过学生讨论后,认识了“浮和沉”的两种现象.由此可以看出,引导学生设计实验,能使学生的思维激活到最佳状态,学生的探究能力也得到培养和锻炼.
四、组织开展课外活动,锻炼学生的探究实验能力
要培养学生的探究精神,开发学生的探究能力,仅在课堂教学内进行是不够的,还必须注意把课内所学的知识、方法,和课外实践活动结合起来,才能获得终身受益的探究能力.
科学课外活动主要是组织开展家庭小实验和社会服务实践活动.在家庭小实验活动中,学生思维具有开放的空间,不会受到课堂上的种种限制,学生可以充分、自由地发挥想象力.根据自己的兴趣爱好设计实验方案,进行探究活动.这对培养学生的独立探究能力大有好处.在家庭小实验活动中,小学生（特别是低年级学生）刚刚接触科学这门课,对科学的感性和理性知识还比较缺乏,所以教师还应进行适当的引导和点拨.如实验物品、器具的可取性、成功性的大小、实验的安全性、观察的方法（观察的思路、顺序）、实验的操作步骤方法等.此外在每次活动结束后,应安排学生之间相互交流,这对启发学生的探究思维有很大帮助.对于社会实践服务活动,要根据当地农村或社区的特点来进行.在农村可以根据当地庭园经济发展的特点组织开展活动.如大豆、玉米多长时间能发芽,又如制作各种植物标本等.通过为社会服务的系列活动,不仅体现了科学教育的价值观,而且为学生施展才能创造机会,锻炼了自己的探究能力.
结论：适合不知如何写引导学生方面的相关专业大学硕士和本科毕业论文以及关于引导学生自学案例论文开题报告范文和相关职称论文写作参考文献资料下载。
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