中学语文教学中情感教育,这篇情感教育论文范文为免费优秀学术论文范文,可用于相关写作参考。
情感教育论文参考文献：
摘 要：情感教育作为一种教育手段和方式寓于语文教学之中,能激发学生兴趣,使学生迅速掌握知识,有效提高语文能力,且能拨动学生的心弦,使学生在潜移默化中受到深刻的教育.
关键词：语文教学 情感教育 情感结构
“精于思想,富于情感,工于表达.”情感教育是语文学科的人文性决定的,作为一个语文教师,不仅仅是观文者,更是讲文者,把一篇作品讲好,让学生和作者产生心灵上的共鸣,的确是不容易的.因此,如果语文教师能做到“披文以入情”,并进而做到“语文以入情”,以“情”再现课文的意境、形象、氛围,以“情”激发学生的创造思维,这将有助于学生“沿波讨源”.我在语文教学中是这样把握情感教育的.
一、以生动形象、情感丰富的教学语言入境
语言具有情感性.我在导入新课时充分运用语言的这个特征,精心设计、构思教学语言,尽快调动学生进入作品情境.如何在教学导语中使学生入情、移情、生情呢?在教授《和朱元思书》时,我设计了这样的“欣赏导入语”,对学生进行引读：把一幅优美的山水画面打上屏幕作背景,配以《高山流水》的音乐,然后娓娓朗读导入语——“在我们浙江,有一条美丽的富春江,那奇山异水,令多少仁人志士驻足忘怀、流连忘返......”——如梦的遐想,似天边传来的吟咏,牵动着学生的情思,不知不觉中,学生穿过时间的隧道,缓步走进作品,既易于理会课文的意境,又自然地获得了领悟事理的审美愉悦,收到了“先声夺人”的教学效果.
二、把情感教育融于课堂之中
课堂是实施情感教育的一个重要阵地.上课时,教师应努力处理好语文知识的学习和培养情感教育的关系,不能一堂课全部学习语文知识,也不能一堂课全部大谈特谈情感教育.那么,怎样处理好这两方面的教学呢?我认为：可把情感教育融于语文知识的学习中,做到“你中有我,我中有你”,达到水 融的境界.如在讲述鲁迅的杂文《记念刘和珍君》时,我就渲染了一种悲愤的教学气愤.教学一开始,我就展示作家义愤填膺、怒不可遏、挥笔疾书的战斗檄文的战斗画卷,接着简介时代背景和本文写作缘由,把它作为理解本文的钥匙,进入课堂气氛的前奏曲.然后用一种悲伤和饱含 的语调朗读一遍课文,把学生带入那种特定的悲愤之中.接着我通过分析、讲解,让学生朗读并体味重点语段,让学生的感情融入到课文中去,和鲁迅的脉搏一起跳动,从而激发他们对反动派 屠杀的极大愤慨和对死难烈士的沉痛悼念.这样,学生的学习 被充分调动起来,学生在情感上产生强烈的共鸣,性情得到净化,情操得到陶冶,收到了良好的教学效果.又比如在分析鲁迅的小说《孔乙己》这课文中最后一句话：“大约孔乙己的确是死了.”我先提出问题,引起学生思考.问题一：“怎样理解‘大约’和‘的确’”?问题二：“作者为什么这样结尾?有何作用?”这本是属于对词语运用、文章内容、写作技巧的理解,而在明白了答案之后,学生就会明确：这是鲁迅对孔乙己的同情、悲悯,对吃人的封建制度的血泪控诉.学生自然会产生心灵的震撼,同情、哀叹孔乙己的遭遇,强烈地憎恶旧社会,热爱我们的社会,珍惜生命,热爱生活.这样,学生既学到了有关语文的知识,发展了他们的智力,又熏陶培养了他们所应具备的良好情感.
三、充分领会文章的情感结构
人的情感是通过一定的文章结构来表现的.例如《荷塘月色》的情感结构中的两种对应,情感因素是随着情感转移变换流迁着的,它们时浓时淡,呈现出一种复杂多变和不稳定性,这正是作者情感世界复杂性和丰富性的体现,是朱自清在当时特定的环境中产生出来的真实情感.他既走出了一条自己感情喜悦之路,也有无可奈何才走这条路的哀愁,其思想是异常复杂的、模糊不清的.恰恰是这种难以言传的哀愁、难以言说的喜悦,才使《荷塘月色》具有迷人的艺术魅力,使我们看到的是一个在特定社会环境中既厌恶黑暗现实,又不敢反抗黑暗现实;既向往光明,又不敢走向光明的资产阶级知识分子的朦胧的身影,从而使学生对分析名家作品,不要单一认识,而要多角度思考,打开学生创造性思维,深刻领会文章的真情实感.
四、巧设练习,贯穿情感
思维的积极性往往是在一个人的情感策动下进行的.因此在教学中设置情感练习,引起学生的注意,使学生在情感的策动下去完成,从而收到意想不到的效果.
如《最后一课》这篇课文,这样设计练习：设想一下,小弗郎士上完了最后一课,在回家路上,再看路上的景物的感受.“一石激起千层浪”,同学们跃跃欲试,一个同学说：“小弗郎士心情沉痛,迈着沉重的步子往家走.他想：我以前太淘气了,不好好学习,老师要走了,我们再也不能学法语了,树上的画眉鸟不是在歌唱了,而是在哭泣......”另一个同学说：“小弗郎士看到那些收操的普鲁士士兵的背影,他握紧拳头,心里想：我要快快长大,穿上军装,拿起武器,把这些坏蛋赶出去......” 这样的练习,不仅培养了学生的口语表达能力,还培养了学生的想象力,同时也激发了学生的情感,陶冶了情操,收到了“一石三鸟”之效.
不仅在演和说的练习中进行情感教育,而且在“写”的练习中也可以进行情感教育.写,主要是作文,用书面化的语言文字来表达自己的思想感情.中学生处于人生的花季,他们以 荡漾的心灵感受生活,但由于中学生阅历较浅,他们敏感的心灵,更多的是对生活的浅显感受,易于片面,缺乏较深层次的思考.而写作,使他们不得不进行较为深入的思考,使他们看问题的角度更近全面.这种积极的感情内省,可以使主体的情感逐渐强化,使学生更能深地体验人生的滋味,有利于创造明朗的心境,使之逐渐树立起坚定的人生观.所以我提倡鼓励学生写日记,写自己的所见、所闻、所感、所思,并要求学生说真话,说内心想说的话,使感情的内省得以正常的实现.
“情感如同肥沃的土地,知识的种子就播种在这土壤里.”情感教学,教师把平面的文章变为立体的形象,让特定的感情波澜,诱发学生的 ,撞击学生的心灵,点燃学生心灵的火花,使学生获得直觉的美感.
正如苏霍姆林斯基所说：“学校里的学习不是毫无热情地把知识从一个头脑装进另一个头脑里,而是师生之间每时每刻都在进行心灵的接触”.
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