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新课改实施至今,“以学生的发展为本”这一基本理念深入人心.打造“生本课堂”,将学习真正地、彻底地交还给学生,正成为诸多一线教师的自觉行为.
但是,在教学实践中,我们也不难发现,在各类语文评优课、大比武和展示课中,部分教师因其对“生本课堂”研究不深入,理解不透彻,视“生本”为时尚,为“生本”而“生本”,演绎着形为“生本”,实为“师本”“考本”“本本”的“怪现状”.摒弃师本,摆脱考本,改造本本,弘扬生本,由讲堂变为学堂,仍然任重道远.
一、初中语文课“伪生本”现象及成因
在生本课堂中,学生的自主性、主动性、创造性得以充分发挥,团体意识、平等意识和竞争意识得以充分激发,承受能力、交往与审美的能力得以充分提高.但是,在为生本课堂振臂呐喊、欢欣鼓舞甚至沉醉之余,我们也很遗憾地发现,初中语文课堂,存在着以下种种“伪生本”现象.
现象一：前置作业功利世故—虚假的“生本”
【案例呈现】
这是一节教学骨干示范课：《安恩和奶牛》阅读赏析.为了课堂出彩,充分体现生本课堂的理念,该教师在第一天晚上详细列出了第二天的教学过程,要求学生认真逐项完成,如果不能解决,可以找“度娘”（教师原话）.甚至,为学生设计了许多精彩纷呈的对话.第二天,在激情洋溢的导入后,教师出示前一天布置的几个作业（当然,提法有所改变）,在十分钟所谓的讨论后,课堂就进入了成果展示阶段,只见同学们滔滔不绝,口若悬河,或引经据典,侃侃而谈；或另辟蹊径,热情奔放.煞是了得！
【成因剖析】
前置性学习是落实生本教育最关键的一环.但是,前置作业绝不是第二天课堂教学的预演.为了所谓的出彩,教师处心积虑,让虚假的雾霾遮闭双眼,让虚假的讨论、展示充斥课堂,活跃气氛：读书是虚假的,感受是虚假的,交流是虚假的,甚至连笑容都是虚假的.如此“生本”,其结果只能是贻笑大方,贻误子弟.最终,教师丢失了课堂,丢失了学生,也丢失了师之魂.
现象二：目标意识模糊宽泛—无效的“生本”
【案例呈现】
推门听过这样一节课：《明天不封阳台》研读课.在整体感知课文内容（按要求进行一句话概括）后,教师面向学生：“明天到底要不要封阳台?下面我们分成两组,阐明各自观点”.话语未完,学生们纷纷议论,有说要封的,有说不要封的,各执己见,互不相让等
【成因剖析】
从教学过程看,教学目标是一课之魂.教师把握目标,犹如战士打靶,要把得住、瞄得准、三点（眼睛、准星、靶心）一线,丝毫不得馬虎.本案例授课教师罔顾教学目标,一味追求课堂的生本化,任由学生天马行空地对“细枝末节”百家争鸣,发表所谓的“观点”.学生的主体地位固然得到了充分的尊重,但由于问题本身游离于课堂目标之外,学生们讨论得再积极,阐述得再透彻,也不过是毫无用处的争议,于事无补,毫无益处.
现象三：参与广度偏窄片面—狭隘的“生本”
【案例呈现】
这是本校一次面向全市的公开课：绘本《开往远方的列车》阅读指导.在简单回顾绘本故事情节的基础上,教师就玛莉安、卢小姐等故事人物形象开展小组合作学习,每组都指定一个中心发言人.只见这些发言人在各组内侃侃而谈,还时不时地在写字板上写上纲要、重点（在小组中,他们身兼数职,包揽了“记录”“汇报”等一切事项）,其他学生则洗耳恭听（或者似听非听）.待到成果展示时,教师指定其中一位发言人发表演讲.果然,他不负众望,赢得掌声连连.听课的众位,或者啧啧称赞,或者颔首不断,甚或惊疑写满脸庞等
【成因剖析】
生本课堂强调“以学生的发展为本”,主张“为了一切学生”“一切为了学生”“为了学生的一切”,而上述案例中,课堂基本上是部分学生甚或个别学生的“作秀场”.很显然,这是“缩微版”的语文课堂：“教师讲,学生听”这种传统模式被“好学生讲,差学生听”（有地方谓之为“兵教兵”）取而代之.这种模式下,部分优秀学生包揽一切（教师事前是否有意泄露答案尚未可知）,众多学生仍然是被动接受,根本没有展示和表现的机会,这算是什么生本课堂呢?
现象四：情境设置华丽虚浮—肤浅的“生本”
【案例呈现】
以《本命年的回想》一课为例.一位教师在《本命年的回想》的教学前组织学生对教室进行了精心的布置,用对联、倒“福”、灯笼、鲜花来装饰教室,到处洋溢着过年的喜庆.随着一阵清脆的铃声,上课开始.在张也演唱的歌曲《万事如意》背景音乐中,教师,学生互致春节的祝福：“同学们,过年好.”“老师,春节快乐.”而后,教师设置了如下问题,分组讨论：说说我们南方的春节是怎么过的?你认为北方的春节会是什么样的呢?现在过年和过去有什么不同?过年时你最想干什么?通常会干些什么?你想过什么样的春节?
围绕以上问题,学生们七嘴八舌,侃侃而谈.而对刘绍棠及其作品《本命年的回想》却是浮光掠影,蜻蜓点水般作了极为粗略的点评.
【成因剖析】
为了增强课堂的可视性,一直以来,语文课堂各种手段轮换,各种活动泛滥：猜谜、唱歌、画画、表演等应有尽有！学生很忙,老师很累,动感有余,静思不足.本案例中,授课教师为了追求所谓的“生本”,哗众取宠,牵强附会,随意设置问题,刻意营造情境,导致整堂课喧宾夺主,学生的兴趣固然提高了,课堂也似乎活跃热闹了,但真实效果却是可想而知.其实,真实的教学情景不是为了观赏,它不在于刻意制造些什么,更不在于额外添加些什么.课堂教学就如平常生活,简单有效、朴实无华才是真.
现象五：教师主导作用缺失旁落—扭曲的“生本”
【案例呈现】
以《孔乙己》的研讨课为例.一位教师设计了“孔乙己可怜不可怜“这一问题,组织学生讨论.有一位学生发表自己的见解说：“孔乙己沦落到那种悲惨的下场,皆因为他放不下读书人的架子,自认为高人一等.他还有一个偷盗的恶习,这是把他推向深渊的根源.一个怕吃苦、坐享其成的人,读书也认真不到哪里去.”
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