游戏和幼儿成长,本文关于幼儿成长论文范文,可以做为相关论文参考文献,与写作提纲思路参考。
幼儿成长论文参考文献：
张振平
石家庄学院教育学院教授,河北省省督学,河北省学前儿童心理教育学会秘书长.
游戏,是一个既古老又富有时代特色的词语.其字面意思即游乐嬉戏,《尔雅》曰：“游,戏也.”而在《说文解字》中解释为：“游,旌旗之流也.”古人打仗旌旗如云,还讲阵法、讲开战休战的规则,虽然不是现代意义的游戏,但有游戏成分.孔子就肯定游戏是有益的休闲活动.他说：“饱食终日,无所用心,难矣哉！不有博弈者乎?为之,犹贤乎已.”而英语中和游戏相关的有play和game两词：game一词多指有规则的竞技活动,和汉语中“博弈”“搏戏”等词相仿；play和playing则有“玩”和游戏的含义,和现代汉语中通行的“游戏”一词意义相同.幼儿游戏和成人游戏的不同,表现为游戏在各自生活当中的地位、游戏过程中的心理状态、游戏的驱动力、游戏的价值功能等方面均不同.我们今天探讨的是更为狭义的游戏,即幼儿日常游戏和幼儿园教学游戏.
一、了解日常游戏和幼儿园教学的区别和联系
按照《学前教育学》原理,游戏是幼儿学习的主导活动,而且幼儿园的教育教学活动都要以游戏为基本方法和途径.因此,我们在探讨游戏和幼儿园教学的关系时,实际上是在探讨日常游戏和教学游戏的关系.
1.儿童日常游戏突出自发性、自主性和创造性
幼儿游戏具有三大基本特征：一是幼儿游戏是“兴趣主义”的活动,只要是幼儿感兴趣的游戏,他们就会乐此不疲地玩个“没完没了”；反之,不感兴趣的游戏,注意力片刻之间就会转移到别的事物上去.二是幼儿游戏是“自发性”的自主活动,幼儿在一定的游戏环境中根据自己的兴趣和需要,以快乐和满足为目的,自由选择、自主展开、自发交流的积极主动的活动过程,这一过程也是幼儿兴趣需要得到满足,天性得到自由表现,积极性、主动性、创造性充分发挥和人格建构的过程.三是幼儿游戏是“重过程、轻结果”的自娱活动.在这一点上,幼儿和成人恰好相反.由于身心发展的需要,幼儿把一些能够促进其身体机能和技能发展的活动,通过游戏的形式开展起来.例如小班幼儿玩沙、玩水的游戏,动作简单重复,没有“成果”,但他们兴致却很高.再如,大班玩“抓坏蛋”时,一名幼儿平时不愿意和其他小朋友一起游戏,看到大家如此开心的游戏,也有些心动就想参和其中,可此时只剩下“坏蛋”角色了,这名幼儿会恳求其他小朋友同意他参加游戏,并表示“绝对”服从指挥.由此可以看出,只要让他参和游戏过程,至于扮演什么角色都是无关紧要的.
2.教学游戏具有目的性、组织性和规范性
根据教学活动的目的性大小,按照朱家雄教授教学活动分为高结构——低结构分层教学活动的理论,幼儿自发游戏是属于低结构的活动范畴,而有目的的教学游戏则属于高结构的教学活动.此外,二者在应用层次上不同：第一层次,自发性日常游戏主要是满足幼儿娱乐,年龄越小表现得越突出；第二层次,有目的的教学游戏主要是为培养目标服务的,并依游戏特定功能而选择开展五大领域的教育教学活动；第三层次,充分发挥二者“相辅相成”的作用,促进儿童的全面发展,这两种游戏在儿童成长过程中是“不可替代”的.
二、正确处理日常游戏和集体教学的关系
当代幼儿教育有关游戏理论呈现出两大发展趋势：即幼儿学习游戏化和幼儿游戏课程化.把幼儿学习游戏化和幼儿游戏课程化有机融合起来,是处理好日常游戏和集体教学关系的两大“法宝”.
1.幼儿学习游戏化是集体教学的有效途径和手段
集体教学是幼儿学习的有效途径.幼儿学习游戏化恰恰是符合儿童心理发展理论和教育原则的.所谓幼儿学习游戏化,是指把幼儿的教育目标、内容、要求融于各种游戏中,让幼儿成为学习的主体和发展的主体.通过充分挖掘游戏中的一切可利用资源,将游戏渗透到幼儿园各个领域的教育活动之中,使游戏和教育有机结合,更好地促进幼儿身心全面和谐发展.教学活动的游戏化主要是看教师如何去组织,游戏教学是要通过游戏的组织性、系统性来实现的,活动前要了解活动的过程,设计好活动的内容,最后将教学活动用游戏的形式组织开展起来.幼儿学习游戏化主要表现在以下三个方面：日常生活中的自由游戏；活动室的人物定向游戏；教室组织的集体游戏.
2.幼儿游戏课程化能够提高日常游戏的目的性和针对性
日常游戏是以儿童个体兴趣为中心的游戏活动,个体差异性很大,且针对性、目的性相对较弱.如果按照《幼儿园教育指导纲要（试行）》和《3～6岁儿童学习和发展指南》中的参照目标体系,把幼儿游戏系统地渗透到五大领域的课程中,即幼儿游戏课程化,将大大增加日常游戏的目的性、针对性,有效促进幼儿身心快速发展.如何开展好游戏课程化,按照游戏的不同种类、不同的价值功能及应用,对幼儿游戏系统化（如下表）,具体实施主要从以下三个方面入手：区域游戏,主题游戏,区域游戏和主题游戏的融合.
三、在观察的基础上进行有效的游戏指导
按照瑞吉欧生成教育理论,教师应该把主要精力放在“观察”儿童日常活动上,发现他们的“兴趣点”,然后为幼儿创设支持性学习环境,并组织开展相应的幼儿学习活动.那么,教师在游戏中应该怎样观察幼儿学习并进行有效的游戏指导呢?主要从以下三个方面入手：
1.依据社会性游戏,判断幼儿社会化发展水平
依据社会性发展游戏理论,把儿童游戏划分为四个阶段,即独自游戏阶段、平行游戏阶段、联合游戏阶段、合作游戏阶段.教师根据观察到的幼儿处于哪个游戏阶段,就可以判断幼儿心理社会化发展处于哪个水平.具体说来,独自游戏是较低社会化水平的表现,一般小班幼儿由于注意力分配能力不足,在游戏中往往是“自己玩自己的”,不能主动或被动地参和其他小朋友的活动,如反映在娃娃家、搭积木等游戏活动中.平行游戏阶段,不再是一个人自己玩了,而是可以和别的小朋友一起玩,但此时主要还是“自己玩自己的”,就像两条铁轨没有交集一样.而联合游戏阶段则是在平行游戏的基础上产生的,只不过是当一方遇到问题需要帮助时“二者”之间有了交流,在操作类游戏中较为常见.合作游戏阶段则是社会化水平较高的阶段,反映的是一个幼儿和某个幼儿或群体出现频繁合作行为的游戏活动.
2.依据智力游戏的层次,判断幼儿智力发展水平
依据认知发展游戏阶段理论,把游戏分为练习性游戏阶段、象征性游戏阶段、规则游戏阶段.教师同样根据观察到的幼儿处于哪个游戏阶段,就可以判断幼儿心智发展处于哪个水平.具体说来,练习性游戏阶段,一般年龄处于0～2岁阶段,其游戏是以重复性、单调性为主,儿童心理学把这个阶段界定为“动作思维”阶段.象征性游戏阶段,一般年龄处于2～7岁阶段,其游戏是以假想、自以为是为特点,尤其是反映在运算方面,必须借助于形象化的事物或事物的形象作为媒介来进行.规则游戏阶段,一般年龄处于7～12岁阶段,即小学阶段,其游戏是以构建道德、法律根基为特点,在此不再赘述.
3.依据“最近发展区”,开展有效的游戏指导
“最近发展区”理论是前苏联教育家维果斯基提出的,对教师设计科学的教育活动方案、提高教育活动的有效性具有较强的指导作用.按照这种理论,教育者在设计教育活动前,必须了解儿童的知识经验水平和认知水平,在此基础上为幼儿设置一些比幼儿现有水平“稍高”的问题情境,并在教学活动中激发幼儿解决问题的兴趣,开启幼儿心灵成长的智慧.在实践层面,幼儿教师对这个概念并不陌生,但在设计教育活动方案时,如何寻找幼儿的“最近发展区”成了幼儿教师的难点,从而影响了教育教学的效果.能否找到幼儿的“最近发展区”,是衡量教育活动目标设定科学和否的重要指标,而且也是教育活动设计的重要依据,最终决定着教育活动的针对性、有效性能否落到实处.
儿童的成长离不开游戏,游戏是儿童直接经验的主要来源,是儿童认知模式形成的重要“基石”.童年缺失游戏的儿童容易出现某些行为问题,如有的幼儿爱打人——“不会表达”.目前幼儿园过分关注检查评估,而忽视了儿童游戏的自发性、自主性、创造性功能,影响了儿童的发展.因此,必须给幼儿充分的游戏活动时空,还儿童真正的游戏权.P
结论：关于对写作幼儿成长论文范文与课题研究的大学硕士、相关本科毕业论文小班幼儿成长记录范文论文开题报告范文和相关文献综述及职称论文参考文献资料下载有帮助。
肥沃区域游戏土壤，绽放幼儿成长之花
随着教改的深入，集体教学模式作为一种单一的幼儿园教育活动形式已经不能适应当代教育要求，以实施个别化教育的区域活动自主学习的组织形式越来越受到大家。
让游戏陪伴幼儿成长
【摘 要】在新课程改革的趋势下，幼儿园教师也应该顺应时代的发展，在课程教学方法上进行优化，让孩子们在课程学习中体会到学习的乐趣，以助于促进孩子们。
论户外区域游戏对幼儿成长的价值与活动策略
【摘 要】对幼儿来说游戏就是幼儿最好的伙伴，在幼儿园的学习生活中幼儿对于游戏的热爱超越了其余学科的热爱，所以加强对幼儿游戏的探索，充分在户外区域。
游戏和幼儿养成教育整合策略分析
摘 要：在当前的幼儿教育当中，游戏是幼儿喜闻乐见的一种学习活动方式，而将游戏与幼儿养成教育有效的进行整合，可提升幼儿教学的教学效率与教学质量，让。