集团化办园模式下园本教研组织和管理,本文是一篇关于集团化论文范文，可作为相关选题参考,和写作参考文献。
集团化论文参考文献：
教研工作是直接针对保教工作中遇到的实际问题和困难确定的,是幼儿园保教业务管理中必不可少的一部分.组织好幼儿园的教研活动,对于提高全园保教质量和教师业务素质是十分有益的.
教研组是幼儿园的一个小团队,它对教师的专业成长,对提高幼儿园的保教质量起着积极的推动作用.在集团化办园日渐普及的今天,我园经过数年的摸索和思考,加强了以人为本的管理模式,探索出了“1+X+Y”的园本教研组织模式,从创新管理的角度激励教师成为教研主角.事实证明,有效的举措带来了良好的社会效应,也推动了各层次教师的专业发展.
随着集团化办园的日渐普及,很多幼教集团可以说是“大、远、杂、新”.“大”即规模大；“远”即园所距离远,组织教研活动不方便；“杂”指的是教师队伍组成多元、复杂,有老园留任的,也有新加盟的；“新”是指新人多,由于办园规模的不断扩大,刚毕业的新教师不断涌入,导致教师的整体素质参差不齐.
针对集团的实际情况,我们着力抓教研管理模式及组织形式的构建,改进组织层级,确立 教科研网络,设立中心教研组、园区教研组、分层教研组这三个层级,形成整合、互补的格局,即“1+X+Y”园本教研组织模式,做到有分有合、纵横交错,使集团教科研活动既有核心凝聚力,又有多端延展力.
一、“1”——中心教研组辐射引领
“1+X+Y”模式中的“1”是指集团的中心教研组.尽管集团办园的规模大,各园之间距离远,教师队伍整体水平有差别,但作为集团的灵魂,一个能够起着辐射引领作用的教研组依然是必不可少的.参和教研的人员可以是园长、副园长、园区主任等,也可以是集团里的每一位教师.每月一次的教研活动主要围绕集团重点研究的问题进行教研,比如,《指南》的学习和跟进,自主性游戏的开展和推进,等等.具体的教研内容由园长和业务园长一起商量决定,由业务园长和中心教研组长负责落实.教研的主要形式有：“每月一训”“信息速递”“草根专家大讲堂”“现场练兵”“为你喝彩”等.
每月一训 邀请专家开展和教研活动相关的主题讲座,对集团教师进行理论引领,解决困惑,指引方向.
信息速递 请外出参观、接受培训的教师回园后分享先进理念和经验,并以PPT展示等相对直观的形式为大家进行讲解,最终形成利益最大化.
“草根”专家大讲堂 邀请集团内的优秀教师分享各类教育教学经验.“草根”的智慧是无穷的,“草根”专家的实践经验是集团的宝贵资源.对于一线教师,“草根”专家的观点和实践经验更接地气,更容易理解和借鉴.通过“草根”的集体智慧,推动集团教育教学不断前进.对于积极参和的“草根”专家,我们在推优、评优的过程中会给予优先考虑,提高教师工作的积极性.
现场练兵 根据需要进行各种形式的现场练兵活动.比如理论测试、玩教具制作、游戏观察记录撰写等,以此来检验培训的有效性.集团曾开展过“教具微制作”比赛,要求教师在半小时内根据故事的内容,利用规定的材料制作教具；教师也可以根据幼儿游戏的一个片段,撰写观察记录及评价表.对于成绩优秀的教师,集团会选出一、二、三等奖,并折算成相应分值,纳入教师成长积分.
为你喝彩 对获奖的教师进行集体层面的表彰、奖励,主要包括区级及区级以上的奖项.除此以外,我们也会对集团内的各个活动进行动态评比,对于表现优秀的教师折算相应分值,纳入教师的成长积分.
中心教研组组织的活动每月一次,内容丰富、形式多样.这样既避免了传统教研方式单一而产生的弊端,也让每一个教师都有了展示自己的机会和平台,提高了教师参和教研活动的积极性.园长、业务园长的积极参和,及时点评、总结,也有效地提升了教研的效果.
二、“X”——园区教研组特色彰显
集团大,园区多,且每所幼儿园都有自己的园区特色.在这样的情况下,“X”园区教研组是非常有存在价值的.“X”园区教研组教研活动隔周进行一次,由各园区的园区主任和园区教研组长根据各自的园区特色来开展.
某园区以“科学”为园区特色,一直以来,该园区教研都是以小班化科学、数学课例研究、科学游戏、小实验的研究为主.近些年来,新老师不断加入,为了让园区新老教师都能具备一定的科学素养,我们将教研的重点放在了园区的特色教学上,扎扎实实地做好园区的科学活动.教研过程中,我们充分发挥园区经验老师的引领作用,经常开展“师徒结对,同课异构”活动.通过教研活动,园区还整理收集了小、中、大班的小班化科学、数学教学活动经典案例,方便老师进行小班化教学.随着《玩转科学》一书的出版,教研组整理收集了相关资料,各年级组也开展了相应的科学亲子游戏,尝试设计和实施绘本科学活动,各班创设了有特色的主题式角色游戏,园区以绿色为主线,创设了一个绿色、科学、宽松的园区环境.
和中心组教研活动一样,园区教研积极调动教师参和教研的积极性,提高组员“我要教研,我要成长”的教研驱动力,做到人人发言,人人有话说.提倡同伴互动,反思整理,通过观点碰撞,共筑对话平台,悦纳同伴经验.亮点采集学习,通过小组研讨、案例分析、现场观摩等多种学习途径,进行自主性游戏的指导和生成.
“X”——园区教研组：让园区每位教师都能展现出明显的园区特色专长,让园区的特色进一步彰显.
三、“Y”——分层教研促进教师个性发展
集团大,教师杂,经验和需求也各不相同.因此,在“1+X”的教研基础上,我们又根据教师的需求层次建立了“Y”分层教研组.
在设立分层教研组前,我们对每位教师进行了问卷调查,调查的内容包括教龄、特长、爱好、不足之处、自身优势等,并在此基础上建立各个分层教研组.比如新手启航组、《指南》生活组、《指南》艺术组等,让每一个教师都能获得自己需要的教研培训活动,促进自我发展.分层教研组的形式有：理论学习、实践练习、公开观摩、外出参观等.隔周进行一次,主要由集团的一位副园长和一名园区主任组织,以此保证教研活动的有效进行.
例如,集团的《指南》艺术组,我们隔周进行一次教研,形式多种多样,有线上线下两种教研模式.线上包括听讲座、理论学习、外出参观、课堂教学等,线下包括网络学习、好书（好文章）分享等.每一次活动都会让教师的专业素养得到进一步提升,比如参观儿童画展,需要对最喜欢的儿童作品进行专业点评.那么怎样点评才是专业到位的?点评的方面有哪些?需要教师自主学习相关的儿童画解读方面的文章.一环扣一环,让教师的能力获得实实在在的提高.
“1+X+Y”的组织模式灵活自如,教研活动主题明确,时间安排便利,促进了各项教研活动的顺利开展.
除了组织模式,教研制度的建立健全是有效开展教研活动的保障,幼儿园在 商议的基础上,明确规定了以下制度：
学习制度 集团每一位教师除了要参加下城区的短训班培训学习外,均有机会参加有针对性的外出参观、学习.我们每月组织集团教师参加中心教研组的“每月一训”活动,有课题的教师还可以参加各类课题开题、结题报告会等.这些已经在集团形成一项制度,保持并发扬了下来.
会议制度 每月一次中心大组教研活动,隔周进行一次园区教研活动以及分层教研活动.
观摩制度 集团中心教研组每学期都会开展一次全园性的观摩交流活动,由业务园长牵头,通过观摩、评析、反思等形式,针对某一领域展开教研.另外,各园区及分层教研组在组长的组织下,会在小范围内经常开展有针对性的观摩活动.
汇报制度 班主任每周上交两篇游戏观察记录,副班主任每周上交一篇游戏观察记录,每位教师每月上交一篇教养笔记,以此进行交流、汇报.
检查制度 教研组长定期检查备课笔记、教学准备及各类教研活动笔记,业务园长随机抽查.
随着集团化办园的日渐普及,“1+X+Y”的园本教研组织模式以人为本的教研组织形式,有分有合,纵横交错,使每一位教师的专业素养得到实实在在的提高.未来,我们将继续探索集团化办园模式下的教研组织、管理形式,积极进行实践研究,让园本教研继续扎实有效地进行.P
结论：关于对写作集团化论文范文与课题研究的大学硕士、相关本科毕业论文集团化管理模式论文开题报告范文和相关文献综述及职称论文参考文献资料下载有帮助。
五段式教学管理，提升园本教研品质
教师的成长基于高质量、有实效的园本教研，而园本教研质量的提高离不开科学、有效的教学管理。随着幼教改革的深入，我园也在不断探寻提升园本教研品质的管。
由KWHL引发的幼儿园园本教研优化策略
摘 要：园本教研是以幼儿园全体教师为主体，以提高保教工作质量和教师素质为目的，以保教工作中的实际问题为研究内容，以多种形式的教研活动为途径的各种。
提高农村幼儿园园本教研有效性的实践
【摘 要】和城市幼儿园相比，农村幼儿园在师资力量、学习机会、教师专业化发展水平上尚存在较大差距。通过接地气的园本教研，让每一个教师积极参与，让教。
提升园本教研质量促进教师专业成长
摘 要：随着教育改革的不断深入，全面提升教育质量已成为促进教育事业又好又快发展的首要任务。本文阐述了园本教研的意义，提出了多元化的园本培训内容和。