幼儿园主题课程中培养幼儿核心素养,本论文为您写幼儿核心素养毕业论文范文和职称论文提供相关论文参考文献，可免费下载。
幼儿核心素养论文参考文献：
课程是促进幼儿发展的重要手段,六大核心素养是总框架,幼儿园需结合实际,依托幼儿园课程促进幼儿核心素养的养成.我园一边学习核心素养,领会其精神要义,一边尝试开展“重庆小面”主题课程,探讨培养幼儿自主发展核心素养的有效举措.
一、解读幼儿核心素养,确定课程目标
六大核心素养回答了“培养什么样的人”的问题,《3-6岁儿童学习和发展指南》（以下简称《指南》）同样指出了“培养什么样的人”,即“促进幼儿体、智、德、美各方面的协调发展”,结合二者观念,幼儿园将幼儿发展目标定位于培养幼儿健康生活、学会学习、健全人格、美育修养.健康生活、学会学习、健全人格、美育修养,都是幼儿核心素养的重要组成部分,需要尊重幼儿身心发展规律,开展适宜的课程促进幼儿核心素养的发展.
幼儿园课程重要内容之一是游戏,游戏是幼儿的基本活动,游戏的特点之一是“自主性”.自主性和六大素养之一的“自主发展”一脉相承.因此,我园将课程目标定位于围绕幼儿“自主发展”的核心素养：自主学习、学会观察、解决问题、敢于担当.
二、利用本地资源开发课程内容
幼儿园选择利用本地资源“重庆小面”开发课程内容,原因有三.一是幼儿园一日活动皆课程.饮食关乎幼儿生长发育,关系着幼儿健康成长.二是“小面”是重庆名片,味道麻、辣、鲜、香沁人心脾,可以在幼儿园渗透和传承传统文化.三是重庆小面食材多样,有利于幼儿自主选择、自主发展.小面的主材有宽窄不同的韭菜叶面、细面.佐料有食用油、红油、葱、姜、蒜、鸡精、花椒、胡椒等.配菜有小菜.浇头有牛肉、羊肉、肥肠、排骨等.在幼儿园开展小面自助餐的活动,琳琅满目的食材可供幼儿挑选,幼儿自己选择、自己品尝、自由分享,课程为自主发展核心素养提供了可能.
幼儿自主发展的核心素养以重庆小面为依托,开展多样的课程内容,多领域、多环节的有机渗透,促进幼儿核心素养培养.
三、确定课程的实施路径
课程如何实施,及怎样培养幼儿自主发展的核心素养呢?且以活动的实施来进行说明.
(一)自主选择
“自主发展,重在强调能有效管理自己的学习和生活.”重庆小面是幼儿营养之需要,而当它成为课程时,也成为幼儿自主发展有效管理自己午餐的手段.老师这样记录泰祺小朋友自主选择的故事：
今天是孩子们非常期待的自制重庆小面的日子.热腾腾的面条已经放在桌上,还有大盆小盆的菜陆续端来.你立即站起来问：“老师,今天吃什么?好多呀！”“泰祺,请坐下.先观察有什么,一会请你来讲给小朋友听.”“好！”胡老师请你坐下,你一边说一边坐下去.眼睛看着前面,咬着嘴唇,微笑着看着桌上的东西.一样一样的美味被你瞧在眼里,嘴巴念念有詞却不出声.
胡老师端来的菜越来越多,“哇——,哇——”什么都还没有吃的你们,小声欢呼,胡老师一转身你们立即安静下来.胡老师请你介绍有哪些菜,你跑了上去.“有汤,好大一盆.辣椒、葱、花生、肉、蛋、蕃茄.胡老师,这是什么?”你指着酱油壶好奇地问.“高瓶子装的是醋,醋是酸的.矮瓶子装的是酱油,它是咸的.放的时候不能放多了.这个是西兰花、牛肉末等”你们认真听着胡老师介绍.
小朋友们开始排队自制重庆小面,有的快速选好回到位置,有的左看右看不知道选什么.老师站在你们身边,没有刻意强调怎样选择,只是告诉你们动作慢点.到你了,你很快夹了一朵西兰花、一点蕃茄,打了一勺牛肉沫、倒了一些醋.走了两步你又回头夹了一块三明治,满意地回到座位上.
教师反思：泰祺平时总是坐不住,今天的他却难得安静.在自助餐开始之前,在老师的提醒下也能经受食物的诱惑,开始认真观察.一日生活皆课程,观察饭菜是学习的开始.观察过程中,幼儿调动了自己已有的经验挑选菜和佐料.选得快,说明幼儿经验丰富,并知道自己喜欢什么.选得慢,可能是幼儿平时在家饭来张口操作经验不足导致不知怎么选择,也可能是饭菜太丰盛反而无从下手.在观察和思考中自主选择,很多时候成年人也需要这种核心素养和能力.
(二)自主体验
自主发展,学会学习,要对“学习进程评估调控”,愿意接受自己选择的结果,并不断思考改进的办法.重庆小面活动中,孩子的美食体验是那样丰富有趣.
你们坐在座位上开心地吃着.突然,泰祺皱起了眉头,发生了什么事情?你强忍着又嚼了一口,还是吐了出来.旁边的瑶瑶问你怎么了?你说：“蕃茄是酸的,不好吃.”“不对,我的蕃茄不酸.”瑶瑶说完夹了一块蕃茄给你.你不吃蕃茄并还给了她.
“老师,我的蕃茄太酸了,不好吃.”“瑶瑶的蕃茄不酸啊,你放了什么这么酸?自己选的,再酸也要吃.”胡老师斩钉截铁地说.你又看看我,似乎向我求救,我微笑着摇摇头拒绝.我猜你是醋放多了,但我该不该给你讲呢?
“酸的,酸酸的等”你小声咕哝,稍作迟疑之后勇敢地把蕃茄放进嘴里.一会皱眉,一会又笑起来.因为旁边的萌萌被辣椒辣到了,萌萌被辣得“呼呼”直叫却吃个不停.你们指着对方笑了起来.酸味、辣味都成了“美味”.
“你吃肉噻,肉的营养丰富！”你指着碗里的三明治对瑶瑶和萌萌说.你们三个小伙伴一起跑到前面又挑了些肉放在碗里,开心地吃着.
教师反思：选择了就要吃,美味也好,酸味也罢,自己选择的就是最好的.泰祺小朋友可能醋放多了,也可能平时根本不吃醋,但既然放了试一试也无妨.观察小伙伴的变化,看到他们被辣到,幼儿产生比较,食物多种多样的味道就在比较中被感知.勇敢探究,适应挑战,幼儿是不是这样在发展?平时我们生怕幼儿捣乱,此刻的捣乱却让我们看到了幼儿的能力,也让幼儿积累了多种味道的经验.
(三)学会推荐
自主发展,勤于反思,总结属于自己的“重庆小面”,向他人推荐美味,这样的故事也别有韵味.
差不多饱了.我走到分餐桌旁自言自语地说：“我喜欢的花生掉桌子上了.我喜欢的西兰花掉桌子上了.我喜欢的等”“欧老师喜欢吃的鹌鹑蛋也掉了.”还没等我说完泰祺就接了一句.“怎么办呢?捡起来,捡起来也不能吃了.下次不弄掉了,我们慢点.”你给我建议,我噗呲一声笑了出来.
忙碌了很久看着饭菜感觉有点腻,我只放了点小菜和花生在碗里.“欧老师,你吃这个吧！你吃这个吧！”你指着三明治建议我吃.我笑笑,你跑开了.“欧老师,吃这个吧！”一会你又跑过来,非要监督我吃三明治.
“你能说出这个菜的名字老师就吃.”“肉！哦,哦,三明治！”我夹起一叠三明治,开心地吃了起来.“是我叫你吃的,好吃吧?是我叫欧老师吃的！是我叫欧老师吃的！”你的声音里满是兴奋和激动.
教师反思：中班的孩子似乎还没有换位思考的能力,他们还停留在自我中心阶段.虽然他们的推荐还不能完全换位思考,但这份在真实体验基础上的自主表达却难能可贵,幼儿在体验中建立了对客观世界的判断和理解,这未尝不是有利于幼儿终身发展的素养.
(四)延伸发展
仅仅是重庆小面活动不能叫课程,将小面做出特色,再拓展其他活动才称得上是真正的课程建构.自助餐,让幼儿自己选择心仪的美味；劳动活动,去后厨帮忙摘菜,去感受食物怎样从厨房跑到教室；家园活动,家长带幼儿统计街上哪些地方有小面,卖得怎么样?语言活动,讲一讲重庆小面,寻找重庆的地方文化；美术活动画——画重庆小面,呈现那份快乐的体验；健康活动,设计一份新的配餐食谱；开展重庆小面区角活动等.领域整合教学,教学和生活衔接,一系列活动营造开放的学习和体验环境,渗透幼儿自主发展的核心素养,保持核心素养培养的渐进性和延续性.
（作者单位：重庆市北碚区澄江镇幼儿园）
结论：关于幼儿核心素养方面的的相关大学硕士和相关本科毕业论文以及相关幼儿科学的素养论文开题报告范文和职称论文写作参考文献资料下载。
幼儿核心素养早期介入的园本适宜性课程建构
【摘 要】21世纪全球教育界聚焦学生核心素养的发展。自北京师范大学发布中国中学生核心素养研究成果后，大家已达成共识：中学生核心素养由三个方面六个。
初中体育教学中培养学生核心素养的实践
[摘 要] 教育部提出了核心素养的概念，一时间，核心素养的教学研究成了教育界的一大亮点，培养学生的核心素养也成为体育教学的重点。本文重点介绍了培。
预防校园暴力也要培养学生核心素养
随着社会的发展，校园暴力事件也越来越多，中小学阶段是学生人格发展的重要时期，校园暴力对学生的身心发展有很大的影响。核心素养是中小学学生逐步形成的。
基于培养学生核心素养英语课程教学设计
摘要：随着新课程改革的推动，发展学生核心素养引起了社会颇多关注，突显了英语学科的重要性。本文以英语课程教学设计实例为基础，分析了核心素养的定义、。