科学翻转课堂开发学生优势智能实践,本论文主要论述了翻转论文范文相关的参考文献,对您的论文写作有参考作用。
翻转论文参考文献：
翻转课堂的核心理念是“课外知识传授,课堂知识内化”,通常操作是,教师先通过微课方式将知识的传授放到课前由学生自主学习,再根据学生微课学习情况设计课堂教学内容,组织开展课堂教学活动,引导学生在课堂活动中实现知识的内化和运用,全面培养学科素养.秉承我校自信教育和优势智能开发的一贯理念,凭借在现代信息技术方面的优势,我校科学学科率先试水翻转课堂教学改革,并结合学科特点相机开发学生的优势智能,先后为我校全体教师贡献了多节翻转课堂展示课,包括《一天的食物》《我们是怎样听到声音的》《神奇的小电动机》等.下面我们以《昼夜交替现象》的教学为例,谈谈我校科学课在翻转课堂中开发学生优势智能的操作策略.
一、基于教材和学情分析确定课堂教学目标和教学策略
《昼夜交替现象》出自小学科学教科版五年级下册“地球的运动”单元第一课.“地球的运动”是小学段首次涉及“地球和宇宙”领域之“宇宙”方面的知识,全部8节课都是围绕“地球的运动”这个主题展开：第一课重在从最常见的天文现象——昼夜交替现象入手,引导学生自主提出地球运动的各种猜想；后面七节课重点引导学生学习如何不断寻找科学证据来证明自己的猜想.昼夜交替是地球上最常见的自然现象之一,它产生的原因早有定论,即地球在围转太阳公转的同时自转,但本课教学并不需要告诉学生这个定论,而是要引导学生学会提出问题、围绕问题做出猜想,像科学家一样去经历实践探索、搜集证据、不断发现真理的探究过程,掌握科学探究的一般方法,相机开发学生的学科优势智能,培养科学素养.
课堂中的科学探究活动通常包括“提出问题”“做出假设”“搜集证据—模拟实验”“找规律,得出结论”“知识检测,总结拓展”五个分层递进的教学环节.“提出问题”的关键在于聚焦核心问题；“做出假设”重在引导学生对核心问题展开深入思考,提出自己的观点和假设,在交流中对他人的观点提出质疑并接受他人的质疑；“搜集证据——模拟实验”要求学生学会制订合理的模拟实验方案并实施实验,搜集相关证据验证自己提出的假说；“找规律,得出结论”则是从搜集到的证据中寻找规律性的东西,经过系统总结得出结论；“知识检测,总结拓展”是检测知识掌握情况的重要环节,旨在运用拓展性问题来检测学生是否真正掌握本课关键知识,并引发学生进一步的思考,为下一课的教学埋下伏笔.以上科学探究活动,不仅有利于开发学生的逻辑数学智能、空间智能,还能开发学生的语言智能、自我认知智能等.
五年级的学生对昼夜交替现象都有一定的知识和经验积累,而且对探究现象背后的原理充满兴趣,因此,在本课中,我们将撇开科学定论不提,直接把“探究地球和太阳怎样运动才可能产生昼夜交替现象”作为学习目标,并将该目标分解为“提出昼夜交替现象的猜想”“解释昼夜交替现象的猜想”两个关键的科学探究任务,以探究性学习方式为主,通过课前自主学习探究和课中合作探究落实翻转课堂“课外知识传授,课堂知识内化”的学习目标,发展学生的科学思维.
二、通过课前微课和任务探究,落实学生的个性化学习,初步开发学生的优势智能
在翻转课堂教学模式下,科学教师须在课前为学生准备两样重要的学习材料,一是微课视频,二是自主探究任务卡,二者互为支撑.微课视频是支持学生课前高效自主学习的重要材料,制作完成后可发布到优酷网,并生成二维码张贴在自主探究任务卡上,供学生微信扫描后自主观看（正常播放、暂停、快进、回放、重播等）学习；自主探究任务卡作为微课视频的配套学习材料,以任务驱动的方式,指导学生明晰微课学习的重点,并围绕任务展开自主探究.本课是本单元第一课,基础性较强,探究任务较重,将自主探究移至课前,可有效弥补学生优势智能差异性导致的学习难度差异,确保课堂探究的进度统一和探究实效.
在本课中,为了给学生准备优质的微课学习资料,我们通过互联网搜集了大量视听素材,精心剪辑,并编写了旁白脚本,最终录音合成为一节时长仅为2分53秒的微课视频（可扫描图1中的二维码自主观看）.课虽微,但内容张力很大,包含了本单元课程内容的导入、本课重要科学概念和理论方法的解说（如相对圆周运动的解释、科学家有关昼夜交替现象猜想的理论学说、示意图的绘制方法等）、课前探究任务的布置等丰富的信息,且内容呈现方式多样,音、像、图、文结合,既可以训练学生获取信息的能力,又可以有效开发学生的优势智能.比如视频中提到了哥白尼的日心说概念,却没有进一步解释日心说的内涵,因为地、日相对运动的知识不是本课教学重点,学有余力的学生可以运用适当的方式自主查阅视频中包含的更多相关信息.
微课学习可以为学生科学猜想打下科学知识的基础,以知识为基础发展猜想,可以支撑学生自主发展逻辑数学智能和空间智能等多元智能.本課自主探究任务卡（如图1）重在引导学生学会用科学的眼光观察和思考微课视频中所讲述的各种自然现象,用心参和其中设计的科学探究活动,最终用写绘的方式自主完成昼夜交替现象科学探究之“做出假设”即猜想任务.这是一项融合了科学猜想和绘画技巧的探究任务,“思”是“写”和“绘”的核心,需要学生综合调动逻辑数学智能、自然认知智能、空间智能、身体动觉智能乃至音乐智能等,方能以写绘的方式完成自我优势智能的开发.为了帮助学生完成自主猜想,视频给出了地球和太阳相对运动的六种可能性,并简单教授了绘制示意图的方法,只是在让学生用写、绘的方式表述地、日相对运动时稍稍增加了难度.因为学生之间的空间想象力和绘画技能差异较大,完成该任务耗时不一,所以在传统的课堂中,教师常常无从下手指导,教学效果极不理想.在翻转课堂中,把这个任务放到课前供学生自主研习、仔细打磨,能力薄弱的学生可以多花一些时间完成任务,确保进入课堂后有充分的准备,提高学习自信.
通常情况下,学生完成微课学习和探究任务后,会在教师限定的时间内提交自主探究任务卡,供教师作学情分析、评价和课堂探究任务卡的设计之用.在本课中,全班50名学生全部完成了该项任务,基本情况如下：学生做出的猜想包含了6种昼夜交替现象的假说,其中4种为主流观点,包括“地球围绕太阳转,同时自转”“地球自转”“太阳围绕地球转”“地球围绕太阳转”,持“地球和太阳互相转”“地球围绕太阳转,太阳自转”这2种观点的学生各有1名；学生绘图表达地、日相对运动的作品差距较大,有绘画技巧即空间智能的差异,也有用心程度的不同.教师从作品的科学性、新颖性、观赏性综合考量,对每个学生的作品给出了初评意见.
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