语文翻转课堂开发学生优势智能实践,此文是一篇翻转论文范文,为你的毕业论文写作提供有价值的参考。
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近两年的翻转课堂教改实验,将我们的多元智能理论应用研究又往前推进了一大步,通过实施翻转课堂进一步强化学生的优势智能、改善学生的弱势智能,进而促进学生多元智能的协调发展,成为我们新的研究起点.下面,我们以人教版语文教材四年级上册《搭石》第二课时教学为例,谈谈我们的课堂实施策略.
一、基于教材和学情分析,确定教学目标和教学重难点
《搭石》是一篇精读课文.作者通过对“摆搭石”“走搭石”等画面的细致描写,讲述了家乡的风物人情,表现了乡亲们纯朴、善良、互敬互爱的美好品德,表达了对家乡人事风物的怀念、赞美之情；全文语言质朴,朴素的言语中闪烁着美好的思想.四年级的学生有了一定的阅读能力和学习方法,自主把握课文大意基本不成问题,但抓住关键词句体会它们在表情达意方面的作用尚有一定困难；城里学生缺乏农村生活经验,要他们体会搭石之美以及搭石所联结的村民美好情感,困难尤甚.
基于以上分析,我们把本课的教学重难点确定为“引领学生走进文本,感受作者怎样通过平凡的事物来表现美”.学生在第一课时已基本克服了生字词障碍,能够正确、流利地朗读课文,能够用“列小标题”的方法梳理课文内容,并重点研习了课文的第一自然段,了解了搭石是什么以及搭石在鄉亲们日常生活中的重要性,于是我们把第二课时的学习放到了第二至第四自然段,学习目标包括以下内容：正确认读“山洪暴发、溪水猛涨、脱鞋挽裤”等词语,通过想象画面、情景朗读等方式理解“协调有序、清波漾漾、人影绰绰”等词语；有感情地朗读课文,运用抓关键词、边读边想象画面、联系上下文、联系生活体验等方法,感受乡村生活之景美情美,从中受到情感和语言的熏陶；学习作者仔细观察、生动描写的方法,培养留心观察、用心感受的语文学习习惯.
二、运用翻转课堂理念开发学生优势智能的策略方法
翻转课堂的核心理念是“课外知识传授、课堂知识内化”,其教学模式主要包括课前、课中两大教学环节.课前教师在集体备课基础上制作微课视频和自主学习任务单作为学生的学习材料,课中教师通过实施一系列逐层递进的教学活动促进学生深度学习,相机开发学生优势智能,培养学生语文核心素养.
（一）课前巧用微课视频和自主学习任务单引导学生自主完成初阶知识的学习,初步开发学生的语文学科优势智能
在语文翻转课堂中,课前微课视频的主要作用在于帮助学生自主完成初阶知识的学习,为高阶知识的合作探究学习即知识的理解和运用打基础.因此,本课的微课视频,从教学目标出发,在设计制作时抓住了以下两个关节点：一是加深学生对相关生字词的理解,引导学生体会关键词语表情达意的作用,发展语言智能；二是配合优美的画面和背景音乐,引导学生围绕教学重难点展开对文本内容的学习,观赏村民走搭石的情景美,体会村民互敬互爱的人情美,相机发展自然认知智能、音乐智能、空间智能、身体动觉智能和语言智能.语文学科的优势智能,突出表现为学生的语言智能、交际智能等方面的优势智能.课前自主学习任务单以任务方式呈现,旨在引导学生学会在观看微课过程中有效提取学科学习的关键信息,顺利完成对课文初阶知识的有效学习.图1为本课第二课时课前自主学习任务单,微课视频可通过扫描图1中的二维码自主观看.
在翻转课堂理念下,学生在课前观看微课视频并完成自主学习任务单中的3项学习任务.学习能力强的学生,通常观看一遍视频便基本可以完成相关任务；能力相对薄弱的学生,则可以通过反复观看、暂停播放等方式来强化对局部知识的阅读、理解和体会,不断提高自主学习能力,强化语言智能,协调发展多元智能.因为小学生基本没有自己的手机,所以目前情境下的微课学习仍需家长配合.学生完成任务后的“爸爸妈妈评价”,便是想引导家长主动参和到孩子的课前学习中来,督促孩子用心学习并完成相关学习任务.
（二）课堂充分发挥小组合作探究的作用,落实学生优势智能开发,协调发展学生多元智能
在翻转课堂中,教师要高度重视学生课前初阶知识的学习实情,并以此为基础设计高阶知识的学习策略和方法,制作课堂探究任务单,分层递进突破教学重难点,将知识的内化和运用落到实处,最终实现面向全体学生的“以学定教”.课堂高阶知识的学习通常包括“进阶学习”“协作探究”两大教学环节：“进阶学习”用一系列教学活动引导学生逐渐解决学习中的疑难问题,不断提高知识内化和应用的水平；“协作探究”则是在课堂上给予学生合作交流、协作探究、自我提高、自我展示的机会和平台,有效发展学生的语言智能、交际智能和自我认知智能,让学生收获学习自信.在目前技术平台建设尚不够成熟,教师暂时不能借助互联网手段在课前完成对学生自主学习任务单的回收和系统梳理的情况下,我们在课堂活动中增设了一个“自学检测”环节.
1.自学检测.自学检测重点是检测课前任务完成情况,由小组长负责组织实施,包括检测、评价、生生互动等.在自信教育的长期熏陶下,我校学生自主合作学习早已驾轻就熟.学生分组实施自学检测,从中发展语言智能、交际智能和自我认知智能,形成互帮互助的学习品质.在这个过程中,教师巡堂指导并采集学生的学情信息,尽可能地“面向全体学生”把握学生对知识的“已知”和“未知”,之后反馈和评价学生的整体学习情况.教师在一堂课起始整体反馈学生课前任务完成情况,且反馈和评价以鼓励、引导为主,旨在体现教师对学生课前自主学习的充分关注,让学生端正学习态度,从中发现自己的学习能力在全班的整体位置和应有水平,知己知彼,找准努力方向,切实发展自我认知智能.
在本课自学检测环节,教师在巡堂中发现：多数学生能够做到读准字音、基本理解词语含义、有感情地朗读课文,甚至还能边读边想象画面；问题集中在“找出美,体会美”,虽然大部分学生能够笼统说出句段描写生动、形象之美,却不能具体说明如何生动形象,从深层分析,我们认为学生有可能还没有从句段中体会到真正的“搭石之美”“人性之美”,不能“感同身受”地体悟作者在文中的真情实感.这些情况也在我们的课前预设之内,为此我们稍稍调整了自学检测词语理解这个问题的呈现方式,比如将“任务一”第3问的问题改为“读到‘清波漾漾、人影绰绰’这两个词,我仿佛看到 ”,引导学生“走进”文本,通过想象画面来理解这两个词语的丰富内涵、体会它们所描绘的乡村生活的美景,导学效果非常明显.比如学生已经可以使用下面的想象语句展开描述：我仿佛看到,清澈的水面上水波荡漾,人影隐约可见,来来往往的人很多,走在搭石上的姿态很美.
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