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主题:摭论文写作 时间:2023-12-17

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[摘 要] 在小学语文教材内容中,“经典古诗词”这一板块所占据的比例虽然不大,却拥有不容忽视的重要地位和无可替代的教育价值.传承中华优秀文化,传承经典古诗词,是每个教师的义不容辞的责任.

[关键词] 经典古诗词;基本方法;小学语文

古诗词,无论从形式、音律而言,还是从文化内涵、价值意义来说,都能在“工具性和人文性相统一”方面充分体现不同凡响的个性化特质.如何提升古诗词教学质量是一项值得探究的艺术性实践课题.

一、善于在多元诵读教学中攫取良好效益

小学古诗词教学,强调多“读”并不等同于机械性地一遍遍读,而是要通过丰富多元的诵读形式,努力攫取寓教于乐的“情绪智力”效益.以辛弃疾的《清平乐·村居》教学为例:初读感知:让学生在自由朗读中划出生字词,如“檐”“媪”等,并借助课文注释或工具书,努力地读通读顺;师生范读:通过教师或个别学生的示范朗读,让大家从抑扬顿挫中体会韵味,在音律和谐中进行审美,能够更好地把握朗读节奏;品读赏析:教师引导学生逐句品读赏析,明确每句词的意思,再通过反复朗读体会词句中所含的感情——描绘一个乡村五口之家的和谐人情美和生活情趣美;精读感悟:要求学生在理解词义基础上,结合实际体悟反复精读,读出感情和意蕴,不断深化对词意的理解和词情的体悟,努力达成“眼看情趣、享受宁静”的词情词境.

二、善于在前后联系教学中攫取良好效益

由于心智发育的规律性,小学生普遍具有“速记善忘、前后断忆”的情感思维现象.教师要善于引导小学生通过不断地“前后联系”,努力从“温故知新”中赢得“滚动学习”的良好效益和效应.以于谦的《石灰吟》教学为例.其中“千”和“万”数词是虚指,教师在教学中可引導学生联系“飞流直下三千尺,疑是银河落九天”“三人行,必有我师焉”等古文.如此而为,既复习了旧学知识,又深化了新学效果.

三、善于在读写互动教学中攫取良好效益

古诗词具有字词凝练、文画相映、情景交融、意蕴隽永等方面的基本特点,这些,有利于开展积极有效的读写互动教学活动.以《寻隐者不遇》教学为例.通过小学生的自我品读赏析,他们从中发现了“寓问于答”的个性化写法——诗中只是写了童子的“答”,而把作者的全部“问”都隐藏了起来.在熟读此诗后,却能从“童子答”中反推出“作者问”.既然如此,我们就可引导小学生把此诗改写成一篇记叙文,以更好地描写贾岛寻找隐者的详细经过.再如,教学《游园不值》时,可激励小学生在理解诗意基础上,结合实际认知和合理想象,把“屐齿印苔”“小扣柴扉”“满园春色”“红杏出墙”等一组画面,用文字链接的方式,把它落实在运用语言文字对其进行美好描绘上.

四、善于在情趣激发教学中攫取良好效益

众所周知,小学生属于天然“纯情趣一族”,并且缺乏相应的责任意识和自控能力,无论何时何地何事,他们对于“情、趣、新、动”都有着强烈的依赖性,古诗词学习同样也不例外.这就要求教师在小学古诗词教学过程中,努力通过各类途径和形式,善于以“情趣”为“撬动”,积极有效地“激励、唤醒、鼓舞”小学生,把他们逐步引向善教乐学的良性发展之路,从中赢得令人期待的良好效益和持久效应.比如,采取图文互动的方式,师生共同想象“接天莲叶无穷碧,映日荷花别样红”的美妙情景,共同享受“儿童急走追黄蝶,飞入菜花无处寻”的童真童趣;共同感受“一蓑一笠一扁舟,一人独钓一江秋”的孤独之感;共同思索“不识庐山真面目,只缘身在此山中”的哲理,等等,让学生从快乐学习中深刻感受并体会诗词的无限情趣.再如,定期组织小学生开展古诗词诵读会、看图诵诗词、观题诵诗词等各类比赛活动,既可不断地放大学习效应,又能促进古诗词的积累和积淀.

“教无定法,却有章法.”在小学古诗词教学过程中,只要善于以“诵读教学”“联系教学”“读写教学”“情趣教学”为抓手,积极开展自主灵动的组合应用,就能取得实实在在的良好效果.

参考文献:

[1]余阳阳.小学古诗教学设计实践研究[D].上海:上海师范大学,2016.

[2]卢丽红.对小学语文古诗词教学的几点思考[J].学周刊,2015(23).

[3]徐纯音.小学古诗词吟诵教学研究[D].海口:海南师范大学,2015.

结论:关于本文可作为摭方面的大学硕士与本科毕业论文重卦的读音是什么论文开题报告范文和职称论文论文写作参考文献下载。

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