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关于体态语言论文范文写作 大学师生对体育教师体态语言认知比较相关论文写作资料

主题:体态语言论文写作 时间:2024-01-21

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体态语言论文参考文献:

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【摘 要】本文采用文献资料、问卷调查、数理统计和比较分析等研究方法,就大学师生对体育教师体态语言的认知状况进行研究.结果表明,大学师生在认知体育教师体态语言的表现形式、主要作用、运用时机、运用方法、影响因素、基本要求等构成要素时既存在一致性,又存在一定差异.提出加强学习,提升理论水平;讲求艺术,加强师生交流;苦练内功,提高示范质量;变换队形,优化教学情景等措施,提高体育教师运用体态语言的比较能力.

【关键词】体育教师 大学生 体态语言 认知

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889(2017)11C-0019-03

体态语言是以人的动作、表情、手势、眼色和姿态等来传递信息的一种无声伴随语言,主要包括情态语言、身势语言、空间语言等三种形态.在大学体育教学中,教师的体态语言贯穿教学活动的全过程,是师生传递信息、沟通知识、交流感情的重要纽带,更是教师的精神气质、思想品格、知识修养及内心情感在行为、举止、姿态等方面的外在表现.体态语言运用是否得当,直接关系到教学效果的优劣.比较大学师生对体育教师体态语言的认知状况,对于提高体育教师运用体态语言能力,优化教学手段,提高教学质量有着十分重要的意义.

一、研究对象和方法

(一)研究对象

湖南省10所大学的100名体育教师和700名大学生.

(二)研究方法

1.文献资料法.通过互联网、文献检索等方法,广泛查阅和收集国内外相关文献资料.

2.问卷调查法.在广泛查阅文献资料和走访4位教育专家的基础上,根据研究需要,精心设计了一套调查问卷,在湖南省10所普通高校随机抽取100名大学体育教师和700名大学生进行了问卷调查.共发放问卷800份(教师100份、学生700份),两类问卷回收782份(教师98份、学生684份),回收率为97.8%.其中教师有效问卷96份,有效回收率为96%;学生有效问卷664份,有效回收率为94.9%.

3.数理统计法.将问卷所获取的资料进行频数分析和统计学处理,并制表显示.

4.比较分析法.将数理统计后的有关数据和结果进行由表及里的深度对比,为本课题的研究过程和结论获取观点和依据.

二、结果和分析

(一)大学师生对体育教师体态语言表现形式认知的比较

由表1中的排序可知,“教师的身体姿势”和“教师的手势”的频数百分率在师生选择中都列在前两位,表现出较高的一致性,这说明在体态语言的表现形式上不论是教师还是学生对身势语言(教师手势、身体姿势)的认知程度均胜过情态语言(面部表情、眼神)和空间语言(师生间距离),尤其是空间语言的认知较欠缺,列所有选项之末.教师平均选择频数百分率高出学生17个百分点,说明教师对体态语言表现形式的整体认知水平高于学生.

(二)大学师生对体育教师体态语言主要作用认知的比较

表2显示,学生选择“吸引学生注意”的最多,占85.4%,然后依次是“培养积极感情”“协调师生关系”“优化教学过程”.体育教师的选择结果依次排序为“优化教学过程”“吸引学生注意”“协调师生关系”“培养积极感情”.这说明师生在对体态语言作用的认知上存在一定差异,教师十分注重改善教学过程,具有较强的教学目的性,而学生则认为教师运用体态语言首要作用是要吸引他们的注意力.事实上,教师体态语言的作用主要体现在以上4个选项中,教师平均选择频数百分率高出学生13.7个百分点,说明教师对体态语言作用的整体认知水平高于学生.

(三)大学师生对体育教师体态语言运用时机认知的比较

由表3可知,教师平均选择频数百分率达到了91.2%,说明大学体育教师在体育教学中把握体态语言的运用时机具有较强的能力.在所列选项中,“讲解示范时”师生均达到了高选择频数百分率,分别为了100%和96.7%,然后依次是“教学评价时”“保护帮助时”“ 学生练习时”“ 纠错提高时”.这反映出大学师生在对体育教师体态语言运用时机的认知方面具有较强的一致性,他们都认为在讲解示范环节要重点运用体态语言,尤其是身势语言.

(四)大学师生对体育教师体态语言运用方法认知的比较

表4表明,大学师生在体育教师体态语言运用方法认知程度的排序上表现出较强的一致性.“体现好动作示范的美感”列为第一,“处理好师生之间的距离”列为第四,两者组间差分别达到了15.5和27.9個百分点,此结果反映了标准动作示范对体育教师体态语言的重要性,这和师生对教师体态语言表现形式的认知是相符的.“控制好无意体态的流露”列所有选项之尾,说明师生较少在意体育教师无意识体态语言的控制.

(五)大学师生对体育教师体态语言影响因素认知的比较

从表5中可以看出,学生选择“理论知识”的最多,占90.7%,体育教师则认为“体育技能”是影响体育教师体态语言最主要的因素,占97.9%.值得注意的是,被教师认为是最主要的影响因素“体育技能”这一选项,在学生看来却是最次要的,列序第四;被学生认为是最主要的影响因素“理论知识”这一选项,在教师看来也是最次要的,列序最后.这说明师生在认知体育教师体态语言影响因素上存在差异显著性,教师更注重展示自身的专业技能,而学生则认为教师首先应具备丰富的理论知识.从师生平均选择频数百分率差值来看,教师对体态语言影响因素的整体认知水平要高出学生8个百分点.

(六)大学师生对体育教师体态语言基本要求认知的比较

表6显示,师生选择频数百分率都表现出较高水平,分别达到了95.1%和91.5%,这说明不论是教师还是学生对体育教师体态语言都表现出较高的期望值,但在各具体选项上仍存在一定差异.如100%的教师选择了“示范准确、规范”这一要求,而97.1%的学生则以为“眼神和蔼、温暖”是教师体态语言的首要要求.另外,被100%的教师选择的“示范准确、规范”这一选项,只有84.3%的学生选择,列其所有选项的最后,这说明相对而言,大学生更喜欢“表情轻松、眼神和蔼”的体育教师.

结论:适合不知如何写体态语言方面的相关专业大学硕士和本科毕业论文以及关于体态语言包括哪些论文开题报告范文和相关职称论文写作参考文献资料下载。

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