多措并举提升高中生英语口语表达能力,这是一篇与多措并举论文范文相关的免费优秀学术论文范文资料,为你的论文写作提供参考。
多措并举论文参考文献：
【摘 要】本文针对高中英语新课标要注重提高高中生的表达能力和跨文化交际能力的要求,阐述分析了提升高中生英语口语表达能力的举措,主要包括：讲授口语表达相关知识,提高学生口语表达意识；创设情境,为学生创造口语表达氛围；依托教材,增加学生口语表达的机会；重视鼓励,为学生建立口语表达的信心.
【关键词】高中英语 口语教学 表达能力
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2016）07B-0137-02
高中英语教学“听、说、读、写”四项基本技能中的“说”一直是教学中的薄弱项,也是教学中最容易被忽视的一项,以往的英语教学重视笔试而轻视口语表达,但是,随着新课程改革,英语口语教学越来越受到重视,新课标强调：要改变过分重视语法和词汇的讲解和传授,要注重提高高中生的表达能力和跨文化交际能力.传统的教学重视笔试而轻视口语表达,导致大多数学生学的是“哑巴英语”,即擅长做题但是羞于英语口语表达,但是时代在进步,跨国交际也日益走进人们的生活,为响应新课标要求,高中英语教师要改变现状,重视培养学生的口语表达能力,将口语表达贯穿到英语教学的方方面面,帮助学生走出“哑巴英语”的局限,提升学生英语的综合素养.本文响应新课改要求,重视口语教学,提出多措并举的策略,通过策略的运用,以期能够由浅入深、由表及里的提升学生的口语表达能力.
一、讲授口语表达相关知识,提高学生口语表达意识
从中学英语教学的终极目标来说,就是要训练学生能够用英语进行日常生活的交流,培养学生的第二语言的“说话”能力,但是,学生在口语表达之前往往需要了解一些基本的口语表达知识和技巧,感受口语表达的灵活性和真实性.不然,学生在进行表达时,只会说几个干巴巴的单词和句子,那么,就达不到口语教学的效果了,因此,工欲善其事,必先利其器,教师在训练学生的口语表达之前,要传授给学生有关口语表达的知识,保证学生能够在口语表达中运用,最终形成自己的表达风格.
关于学生英语口语训练,首先,学生的单词发音要到位,教师在教单词、句子或语法知识的时候,要教导学生读准单词以及正确地把握句子的语音、语调,打好口语基础.结合多年的教学实践经验,笔者提倡教师采用多多诵读的方式,高中英语教材中有很多精彩的语段,通过经常地诵读,教师领读或是磁带跟读,帮助学生及时发现问题、解决问题,这样不仅能修正学生的发音问题,还能培养学生的语言感知能力,可谓是一举两得.其次,教师要教给学生一些常用口语的知识,例如,在课堂上,学生该如何用英语回答教师的问题呢?教师应该教学生一些课堂用语,比如,教师问：“How do you think of the theme of this article? ”学生在回答时要注意使用“I think （that）等；In my opinion,等”等,尽量避免学生直接引用课文中的原话,要让学生感受到是进行一次英语对话,而不只是陈述答案.在生活中,同样地,教师要让学生掌握系统地英语交际用语,如自我介绍、请求帮助、表达愿望、感谢或意见等常用的英语交际用语,教师要有意识地创设条件,引导学生在课堂上、在生活中运用这些知识,做到在学中用,在用中学.
学生的口语表达的提升并非是一朝一夕的事,教师要加强对学生口语知识的传授,巩固学生的口语基础,提高学生的口语表达意识,让学生认清口语表达的重要性,最终使学生能够自主自愿地“说英语”.
二、创设情境,为学生创造口语表达氛围
目前,高中生口语表达训练最大的难题之一就是：缺乏情境.缺乏相应的语言情境,学生就很难有表达的 ,那么学生的口语表达能力也就难以提升.新课标倡导：学生要能主动在日常生活情景和周围环境中建构知识体系,并且学校的课堂要具有生活化和情趣化的特点,激发学生的学习兴趣.因此,教师需要努力创设各种各样的情境,以轻松、愉快的方式,为学生创造口语表达的浓厚氛围,以此来激发学生的英语口语表达 .
比如,教师可以利用学生爱听故事的心理特点,利用每节课的前五分钟,教师可以给学生讲述几个生动有趣的小英文故事,吸引学生注意力,接着提几个小问题,教师也可以顺势将小故事引入教材,利用学生的好奇心,激发学生英语口语表达的 .再如,教师还可以请学生讲故事,让学生站到讲台上,用英文讲述自己的所见所闻或是自编的故事,要求故事完整、有意义,讲完故事后,还要向其他同学提几个相关的问题,这样就可以避免个别学生不认真听的情况.此外,教师也可以定期举办角色扮演的活动,搜集教材中的精彩片段或学生感兴趣的故事,由学生设计表演.实践证明,学生对这种形式很感兴趣,认为这种形式简直就是给枯燥的高中学习带来一股清泉、一抹生趣.学生通过讲故事,角色扮演等活动,大大地激发了对英语口语表达的兴趣,在其过程中也积累了许多口语表达的技巧和经验,可谓是事半功倍.
为学生创造英语口语表达的情境,使学生能够自主的对英语口语表达产生兴趣,产生“我想说、我要说”的 ,让学生快乐表达、热爱表达,在愉快轻松地氛围中学会口语表达.
三、依托教材,增加学生口语表达的机会
众所周知,高中英语课堂教学的中心是教材,不管是词汇教学还是语法教学,都离不开课本的知识内容,“以本为本”才是教学的关键所在,因此教师应该充分把握教材,巧妙结合课本知识,有目的地设计口语教学策略,使学生在学习课本内容的同时,也能锻炼自己的口语表达能力,进而提升英语的综合素养.
例如,高中英语教材中有一个练习是“Find the correct word and expression for each of the following meanings”,即要求学生寻找单词的正确释义并进行配对,这道练习以英文释义的形式,帮助学生更好地理解单词的内涵,同样地教材上的“paraphrase”也是一个释义的练习,不过,和前面不同的是要求学生自己用英文解释其含义,这就对学生的要求更高了.为此,依据教材,笔者运用了释义策略,在课堂上,笔者会提供给学生一些重点的单词,要求学生用自己的话,使用英文对该单词进行涵义阐释.当然,在此之前,笔者会教给学生一些基本的描述事物的语言,指导学生观察教材上是如何对单词进行英文释义的,明确要求学生从单词涵义的特征、功能等方面进行阐释,笔者先举一个例子作为示范,比如accountant：someone who keeps or examines the records of money received,paid and owned by a company or person cashier；a person whose job is to receive and pay out money in a shop, bank,restaurant,etc.当然一开始学生可能说得不太顺畅,但是我们的最终目的是让学生能够用自己的语言进行英语口语表达,这样不仅锻炼了学生的口语表达能力,还培养了学生的英语思维和综合分析能力.
英语教材是教学之本,教师要重视结合英语教材,采用科学而合理的教学策略,给学生增加口语表达的机会,进一步训练和提高学生的英语口语表达能力.
四、重视鼓励,为学生建立口语表达的信心
教师要考虑到学生的个体差异性以及英语口语表达能力,在学生口语表达的时候,要多多运用鼓励性的、赞美性的评价,对学生个别语音、语调的错误不必即时纠正,应首先帮助学生克服“我不会说、我说不好会被嘲笑”的心理障碍,帮助学生逐步建立起口语表达的自信.
例如,在学习一篇课文时,笔者要求用自己的话概括总结文章每段的大概内容,笔者随机请学生回答问题,有的基础好的学生回答很流畅,笔者会请学生和笔者一起为他鼓掌,给学生赞美；有的基础稍差的学生,回答得磕磕绊绊,当该学生不确定答案或是表达不清时,笔者会循循诱导,鼓励并帮助学生完善表达.
在学生口语表达时,多给学生鼓励和赞美,为学生创设轻松、和谐、 的表达氛围,不断强化学生的心理素质,使学生感受到英语口语表达只是一件简单平常的事.
总之,我们要重视提升高中生的英语口语表达能力,提高学生英语口语表达的意识,为学生的口语表达创造机会,夯实学生口语表达的基础,为学生创造宽松、和谐的口语表达氛围,使学生轻松自然地进行英语口语表达,达到提升学生英语综合素养的最终目标.
（责编 罗汝君）
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