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摘 要：作文是语文学习中一种創造性的练习,是学生认知水平和文字表达能力的综合体现,是字、词、句、篇的综合训练.大部分发学生都患着“作文恐惧症”.所以首先应加强基本功训练,然后创设情景,激发他们的写作兴趣,使学生愿写.最后达到自由和有创意的表达真情实感.
关键词：小学生 作文 创设情景 指导 兴趣
中图分类号：G623.2 文献标识码：C 文章编号：1672-1578（2017）03-0168-01
作文是语文学习中一种创造性的练习,是学生认知水平和文字表达能力的综合体现,是字、词、句、篇的综合训练.学生的作文是语文学科的重要标志,作文教学的效果如何,对于学生今后的学习生活有着重大的影响.小学语文教学大纲明确规定：作文教学既要培养学生遗词造句、布局谋篇的能力,又要培养学生观察事物的能力.然而学生写作能力的提高又并非易事,写作能力的培养和提高非一朝一夕的事情,因此作文教学是长期的又是艰巨的.
现在,大部分发学生都患着“作文恐惧症”,不少学生怕写,不愿写,“作文难,难作文”,一到上作文课,许多同学常常是咬着笔头,看着天花板,一脸痛苦状,作文课成了“作难课”.究其原因,主要是学生不留心生活、不善于观察、不会构思、不善表达所致.作为一名小学语文教师,笔者是从以下几个方面对学生进行作文辅导的.
1 加强基本功训练
从教育学、心理学的观点来看,小学儿童书面言语发展的一般趋势是：书面言语落后于口头语言,书面语言赶上口头语言,书面言语超过了口头言语.很多时候,学生能够讲清,但很难写清.所以,小学起步作文可从写话入手,让学生先说后写.心里怎么想就怎么说,怎么说就怎么写.
1.1 句子的完整性训练
低年级学生说话、写话往往不够完整,不是少主语,就是少谓语.这项训练应随着一年级教学“句子”就进行并加强.以使学生形成完整句子的概念.一个完整的句子必须具备前后两部分,前一部分说明谁或者什么?后一部分说明干什么,怎么样或是什么?常引导学生辨别句子,纠正句子的错误,做把句子补充完整的练习.
1.2 造内容充实的句子
造句是提高学生作文能力经常的、有效的训练方法之一.可以口头造句,这样既节省时间,又能锻炼学生的敏捷、灵活的反应能力,这对提高语言表达能力起了直接的作用.也可让学生书面造句,要求把句子写完整,写通顺,句末打上标点符号.在组织和指导学生进行造句练习时,不要局限于能写完整的句子就行了,还应引导学生能造出内容充实的句子.如学生用“关心”造句,有的说：“老师关心我们.”有的说：“老师像妈妈一样关心我们.”第二句就显得内容更丰富、充实.低年级语文教材中安排的大量造句练习是训练学生的初步的写作能力,是作文的启蒙练习.只有造内容充实的句子,才能完成低年级作文起步的教学任务,为中年级“加强段的训练”奠定基础,减缓坡度.
1.3 模仿优美的句子说话
人们学习语言首先是从模仿开始的.我们在教学中,抓住一些典型的、常用的句式,让学生模仿练习说话.这样既给了学生“拐棍”,又能根据训练要求举一反三,培养学生的思维能力.如教“蔬菜”一课,有这样一句话：“蔬菜的种类很多,有的吃根,有的吃茎,有的吃叶子,有的吃花,还有的吃果实.”先让学生找出这句话的说话顺序,然后进行仿说练习,学生思考一会,列举了10多种内容的句子.这样启发了学生的思维,训练了说话能力.
1.4 说话、写话训练
说话和写话的训练,以往在低年级教学中重视不够,现在大纲规定作文能力从“一年级起就要注意培养”.说是写的基础,写又是命题作文的前提,所以必须下功夫,从一年级就培养学生说话能力和写话能力.
1.5 增设“说话课”,给学生多说话、多动笔的机会
我们从一年级起,每周设两节说话课,从多方面选择话题.如观察植物、动物、实物；还有整理短文,读范文等多种形式的练习,并让学生有重点、有选择地写下来,不会写的字查字典或用拼音代替.
2 激发学生的兴趣,使他们想写、乐写
由于有的学校的学生见识少、信息闭塞、接触面窄,难以读到课外读物,学生写起作文来无从着手,没话可说,没话可写,很容易渐渐地失去作文的兴趣.因此,小学作文最好贴近学生实际.写作的素材来源于生活,只有通过观察生活,学生的作文才能“言之有物”,内容才能充实.在作文课上,我就告诉学生,写作文很容易,就是要把自己亲身经历的,亲眼看到的,亲耳听到,自己心里想到的用文字写出来,比如,在一次写人的作文课里,首先要求学生们想；自己印像最深的什么是人,是什么事,让自己印像深刻呢?有没有让自己一个人一想起来就想笑的人或事或是一想起就不由得生气的人或事呢?等等,然后,经过一段时间的思考后,就让学生们同桌之间互相讲一讲自己印像最深刻的人和事,一下子,教室里热闹起来,学生们争着抢着的讲,真是眉飞色舞,绘声绘色,有的甚至手、脚并用表演起来,笑声一片连着一 片.然后,告诉同学们,把自己所见,所闻,所想,所感写出来, 那就是一篇文章.让别人对你文章感受兴趣,你就成功了.
3 重视创设情景,使学生会写
教师要善于创设情景,调动学生的情感,使学生有材料可写.往往教师布置下作文题,学生总会感到无从入手,没什么可写.这时,教师要根据学生写作过程的特点,精心设计出一些和教学目的相关且符合学生心理特点的教学情景.比如,写人的文章,向学生们讲假如你要写作妈妈,那么你妈妈最主要的特点是什么,是热情助人,还是文静平谈?是勤劳能干还是幽默风趣等等,有的学生回答说,勤劳能干,我就问,那给同学们说一说,哪些事使你认为你妈妈勤劳能干,然后这个学生就讲了一些反映他妈妈勤劳能干的事,接下来,我向全体学生说明,这个学生所讲的都是勤劳能干的事,把这个同学讲的事写成一篇作文,那么它就表达了这样一个中心：“妈妈是一个勤劳能干的人”.如此,反复的启发教学,学生们逐渐明白在作文中要表达一个明确的中心,创设一个自己熟悉的场景.
总之,小学作文,应贴近学生实际,让学生根据生活的实际来写.让学生懂得作文从观察中来,从生活中来.让学生多看、多写,懂得“多看思路广,多写笔生花”的道理.对学生的作文,教师应采取宽松的,多样化的评估手段,蹲下来看学生的作品,平等地交流,这样才能激起学生的作文兴趣,才会引导他们多写、乐写、善写.
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