批判性话语分析和英专学生批判性阅读能力培养,本论文可用于话语分析论文范文参考下载，话语分析相关论文写作参考研究。
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摘 要：作为一种工具语言学,批判性话语分析主要是以批评性眼光研究和分析语篇,它旨在揭示隐藏在语篇背后的语言、权力和意识形态之间的关系.通过调查发现,大部分英专学生的批判性阅读意识薄弱,看不到语篇中隐含的意识形态意义.本研究主要探讨在英专阅读课教学中,批判性话语分析理论对培养学生批判性阅读能力的指导作用,通过对高低年级学生实施不同的教学策略,增强英语专业学生的批评意识,进一步提高课堂教学质量.
关键词：批判性话语分析 阅读能力
中图分类号：H319 文献标识码：A 文章编号：1672-1578（2016）02-0015-02
1 批判性话语分析简述
批判性话语分析①是20世纪70年代末兴起的一种跨学科研究视角,它不是一个具体的语言分析方法,其方法论主要建立在以韩礼德为代表的系统功能语言学上.“批判”意为“评论、剖析”,它无褒贬之分.批判性话语分析的终极目标并非研究语言或语篇的本质,而是将语言作为研究的载体,用语言分析的方法来探讨社会问题,从语言分析中*权力和意识形态（这里的“意识形态”指的是“人们理解世界,整理、归纳经验时所持的总的观点和看法”,不含任何“虚假、歪曲”等贬义色彩）,揭露语篇中隐藏的阶级立场和社会不公现象.语言分析的目的不只是描写人们的语言行为,而是解释引起语言行为的心理过程,揭示语言行为背后内在的、深层的规律（唐青叶,2009：2）.
在过去的三十余年里,批判性话语分析相关研究得到了丰富和发展,其研究主要集中在理论评述、方法论的总结、文献综述及政治、广告、经济等具体语篇的分析上,而将批判性话语分析和阅读教学结合起来的研究很少,以“批评性话语分析”并含“阅读”的关键词在中国知网进行搜索,仅出现3篇论文.由此可见,国内学者并未对批判性话语分析应用于阅读教学引起足够重视.因此,本研究主要探讨在英专阅读课教学中批判性话语分析对培养学生批判性阅读能力的指导作用.
2 培养英专学生批判性阅读能力的必要性和重要性
随着21世纪现代传播媒体的飞速发展,英专学生的读写视野不断开阔、可用资源也日益增多,因此,需要培养学生新的学习技能.特别是当今西方文化及大众传媒的不断渗入,增强英专学生对大众语篇的反控制意识显得迫在眉睫.
语言的使用在词汇和句法结构中承载着社会意义,但这类社会意义大部分是隐性的,因而,需要一种分析工具来揭示这些含而不露的意识形态意义.批判性话语分析作为一门工具语言学,就成为我们实施这种教学的武器.
培养英专学生批判性阅读能力,有利于学生在信息时代的生存和发展.进入信息时代,信息大量涌现,良莠并存,人们必须做出正确的选择和判断.批判性阅读能力是形成选择决策加工能力的基础,批判性阅读能力的高低必将影响人们对信息的选择、判断和辨别的能力.因而,在信息时代加强批判性阅读能力的培养显得尤为重要.
其次,有助于培养学生的创新精神和创新能力.长期以来,在我国教育中忽视对学生批判性阅读能力的培养.教师作为教育活动的主宰者,是知识的占有者和传授者；学生作为教育活动的客体,是知识的接受者,被动而盲目地接受知识,很少去追究知识的来龙去脉,缺乏深入学习的内在动力.在这个过程中,学生没有怀疑,没有思考,所获得的知识只是借助于头脑储存,并未融为自己的思想,更不会对课本或权威提出批判和质疑,结果为知识所支配,最终压抑了学生个性的发挥,使人成为盲目服从、缺乏批判精神和创造精神的单向度的人.培养学生的批判性阅读能力,让他们善于用批判性的眼光去看待遇到的一切事物,不迷信,不盲从（徐晓东,2004：61）.
3 学生在阅读中存在的问题
笔者在批判性话语分析的理论框架下,对武汉市三所高校英语专业不同阶段学生的批判性阅读意识作了一次实证研究,探讨在英语专业阅读课堂教学中提高学生批判性阅读能力的策略.
我们选取近几年刊登在中国外语类核心期刊上有关批判性话语分析的典型例证,即两则英语新闻的标题,在提供相关新闻背景的基础上让学生写出这些标题的词汇、句法或结构是否表达了作者的某种观点态度,并指出语言依据.以此和批判性话语分析学者的观点对照.调查时间是2015年,对象是武汉市三所普通高校的英语专业一年级本科生（60人）、二年级本科生（60人）和四年级本科生（60人）.
通过调查发现：目前高校英语专业阅读课教学强调词汇、语法、语篇能力的培养,在课堂教学中增加社会和文化背景知识的导入,让学生积极参和讨论,培养了学生跨文化沟通能力.但是,学生的批判性阅读意识没有得到应有的重视.
多数学生的批判性阅读意识薄弱,大部分学生看不到语篇中隐含的意识形态意义.即便是大四学生,分析的正确率大多在50%以下,学生对语言使用的认识还停留在表面,尽管对词汇的表层意义有清楚的感知能力,但是对选择不同句法结构的目的关注不够,特别是对语言在不同情景中的使用、语言的交际功能、社会意义等方面缺乏了解.这是由于学生缺乏抵制、察觉或避免控制的阅读意识.各新闻机构往往有自己总的立场和态度,而它们在某种程度上又是属于“控制者”,因为它们控制着发布消息的权利,并无形中控制读者的观点、思想,使之趋于一致.
4 培养学生批判性阅读能力的教学策略
所谓批判性阅读能力是指在阅读时对所接受信息的性质、价值、精确性和真实性等方面做出个人的判断,发现和审视语言中隐含的各种意识形态的能力.它是学习、思考和探索中非常重要的一种技能,是可以通过教育进行培训和培养的.批判性话语分析是一种建立在系统功能语言学基础之上的“工具语言学”.因此,在培养学生的批判性阅读能力的过程中,教师可以按照高低年级学生接触语言学知识的不同程度,实施不同的教学策略.
4.1低年级学生批判性阅读能力的培养
低年级学生未开设语言学课程,对批判性话语分析相关理论了解甚少.教师在课堂上可从宏观上进行引导,具体教学策略有：
结论：关于话语分析方面的的相关大学硕士和相关本科毕业论文以及相关话语分析理论包括什么论文开题报告范文和职称论文写作参考文献资料下载。
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