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关于中美论文范文写作 中美课后习题中有关读写结合类题目比较相关论文写作资料

主题:中美论文写作 时间:2024-01-20

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内容摘 要:本文选取中国人教版义务教育课程标准实验教科书初高中的11册语文教材,和马浩岚编写的《美国语文》为比较对象,选取两套教材中课后和选文配套的读写结合类习题进行比较研究,以期对我国的语文教材有关随文写作类习题的编写提供思考和借鉴,进而为培养学生语言运用的能力提供一些想法和帮助.

关键词:读写结合 内容比较 训练梯度

“读书破万卷,下笔如有神.”读和写仿佛是一对双生花,具有相互依赖又彼此促进的关系.所谓“读写结合”,就是以范文为榜样,揣摩、模拟,体会写文章的要领.

读写结合对母语的学习具有重要价值,这是古往今来为中外学者所认可的.而我国的课后习题中有关读写结合的题目存在题目设置随意、题目设置没有梯度等问题.《美国语文》中,依据选文设计的读写结合类试题具有一定的针对性、社会性,且在能够给学生提供一定的方法指导,具有序列性.

因此,我们选择人教版义务教育课程标准实验教科书初高中《语文》,和2009年由中国妇女出版社出版发行的《美国语文——美国著名中学课文精选》进行对比研究,以期对我国语文教育中“读写结合”习题设计提供思考和借鉴.

一、中美语文教材课后练习中有关“读写结合”类习题设计的差异

1、“读写结合类”习题设计的理念和训练强度不同

美国英语语言艺术课程标准的核心观念是“语言和思维”,也就是说,“英语语言艺术课程标准的目标是教会学生如何进行逻辑推理,在理解、建构和表达意义时有目的地使用语言”,其中“写”最重要.

我们对《美国语文》课后题中有关“读写结合类”试题进行研究,发现美国语文教材中的知识系统非常具有逻辑性.美国建立“读写结合”路径的理论基础主要是语言学、认知心理学.一方面,基于词汇学、句法学、语篇学、语义学、语用学理论进行读写结合;另一方面,将认知心理学的元认知、记忆、知识认识分类等理论运用到读写结合.[3]《美国语文》在每个单元设置一个明确的聚焦点,选文和写作训练都是围绕这个聚焦点有层级地展开,不仅给学生提供了清晰地学习对象,同时给学生展示了明确的学习要求以及相应的写作过程指导,从而给学生构建了科学的写作知识系统.

我国的语文教材课后习题中有关“读写结合类”试题的设计,虽也强调“写作和阅读相结合”的理念,但更多的是指向对选文内容的理解和感受、或是对文中某一种写作手法或是写作主题的模仿,并没有真正从写作教学的角度,提出具体有序的训练目标.如七年级上册第四课《散文诗两首》的课后第四题“这两首散文诗都借助一种具体的形象抒发对母亲的爱.请你也用这种手法写一段话或一首诗,表达对父母的爱.”[4]从这道题目的设计,我们可以进一步论证,我国语文教材对此类题目的设计理念多体现在对文章写作形式的训练,以及个人情感的挖掘,对写作过程的指导却是缺乏的.如果硬要说有指导,可能就是那么一句无力的话“借助一种具体的形象来抒发”,怎样借助?什么算具体的形象?实质上都没有具体的阐述.

我们对人教版初高中的11册教材中的读写结合类题目进行研究,依据我们的统计数据,我们发现,初中6套教材170篇课文,而课后有关“读写结合类”试题的共有71课,出现读写结合类试题的概率是41.76%;高中5套教材有65课,课后习题中出现的“读写结合类”试题的数量是23课,出现读写结合类试题的概率是35.38%.

《美国语文》中每一课都有相应的写作训练,且每一课和选文相关的写作训练都不止一次.不仅有课前写作“文学和生活”,还包括课后写作“作品积累”,“作品积累”又包括“点子库”和“微型写作课”,每一课的写作训练都多达四到五次.可见,《美国语文》中的“读写结合类”试题实质上是教材中的主要训练形式.

2、“读写结合类”习题的训练内容不同

从训练内容上来说,美国母语教材结合每一课文学聚焦的主题,充分发挥选文的作用,从选文内容以及写作手法等方面形成对学生阅读和写作能力的训练,多属于“信息型读写结合”.所谓“信息型读写结合”,就是“通过大量的阅读和浏览,搜集写作需要的资料、信息、事实、数据、材料、案例等.这种类型的阅读采用概括、归纳、提炼、搜寻、定位等方式,阅读的思维过程不必要采取品味、联想、感悟的方式”.

如《美国语文》第1部分“文明的交会”中的第四课《弗吉尼亚通史》,文学的聚焦点在“叙述文”,教材选取了“弗吉尼亚通史(节选)”和“普利茅斯农场(节选)”,这两篇文章都属于“叙述文”.而课后的“读写结合类”试题,包含“点子库”和“微型写作课”中的写作训练,实质上都和“叙述文”这个核心焦点密切相关.点子库中的“纪念演说辞以及关于人物生平的新闻写作”,训练学生用第三人称的方式进行叙述;“戏剧场面”训练学生学会叙述一个具体的场景.“微型写作课”对“叙述文”这一主题的训练则更加专业,要求学生“写一篇文章将这两篇第一手的记叙文(即两篇选文)做一比较”.要完成比较类文章的写作,就需要大量的阅读,并对提炼、归纳以及语言的组织能力提出了较高的要求.本课的“微型写作课”不仅提出了题目的要求,还就写作技巧的重点、如何构思以及写稿时应注意的内容都提出了具体的指导,以期达到本课有关“叙述文”写作的训练目标.

我国人教版初中语文6套教材中,课后有和选文匹配的课后写作类习题共70题.我们对这些题目进行分类统计,发现有四类题目出现的频率较高:“模仿写作手法类”题目占总题目的25.7%,“改写类” 题目占总题目的17.1%、“评论鉴赏类”题目占总题目的12.9%、“模仿选文主题类”题目占总题目的11.4%.

从迁移理论上来说,“模仿选文写作手法类”实质就是指导学生学习选文包含的内在结构或关系,如学习了《马》这篇课文,“文章在描述马的外在特征时,用了许多其他的动物作比较.这样写有什么好处?试用同样的方法描述一个自己养过或见过的小动物.”在写作中模仿它的行文技巧,“是实现隐含的过程知识的迁移”.

结论:适合中美论文写作的大学硕士及相关本科毕业论文,相关中美谈判开题报告范文和学术职称论文参考文献下载。

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