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主题:归因论文写作 时间:2024-03-25

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【摘 要】新编小学数学教学建议指出:要重视学生作业中的错误,有意识的摘录典型错误并归类整理,分析原因,从而能改进教学.在日常教学实践中,教师缺乏提前预设、及时收集、分析探究学生作业中出现的常见错误的意识.从而也不能在后面的教学过程中给予及时的、有针对性的辅导.如此不断的知识盲点堆积而影响了教学质量.

【关键词】小学数学 错题归因 解决对策

【基金项目】2017年河南省周口市基础教育教学研究课题《农村小学数学错题归因之探究》(zkjy17022036)

【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089(2017)24-0052-01

学生出现错误都是有一定的原因的,开展“小学数学作业错题归因的探究”将有助于教师对错例进行整体的分析,并对错例进行整理和归纳,从而系统的研究错例的类型、挖掘错误出现的深层次原因,把握其内在规律,有助于提高教师教学的预见性,辅导的针对性,制定出相对应的方法和策略,减少或避免错误的发生,提高教学质量.下面主要讲述我们观察的原因并提出一些解决对策:

一、探索小学生数学解题错误的归因

小学生在数学上反复犯错这个问题十分普遍,并不是我们印象中所谓的优等生和学困生的区别,很多学生在课堂上认真听讲,笔记也做得很认真,很多问题他们都知道得很清楚,但是一到做题就觉得学过的东西都没用,频繁出错,对于强调过的问题还是一直坚持自己的想法做,结果可想而知,小学生在解题时错误的原因主要有哪些呢?

(一)数学基础知识掌握不牢固:小学数学学习中,基础知识的掌握对其学习和解题有非常大帮助,但由于小学生思维及理解力不强,所以会出现概念理解不足、规律性问题观察不强的情况,从而导致解题错误的发生.

(二)缺乏解题技巧:在小学数学学习中随着概念知识的不断学习,综合性题型逐渐出现,就如体积和容积学习中,有很多综合的应用题型,但由于学生缺乏解题技巧和分析能力,造成其不知如何列式的情况,或出现混淆的问题,从而出现解题错误或不会计算的状况.

(三)思维定式的干扰:学生由于受到思维定式的影响,在对数学题解题中易出现类似题型解题的错误,因为脑海中形成了一个固定模式,遇到相似问题时总以一种方法去解决,这种思维固定的学习不仅易造成解题错误,也会影响学生扩散思维及创造性思维的形成.

(四)理解能力弱,容易受题目已知条件干扰:在小学生数学题解题中存在一个理解误区,因为学生的理解能力有限,会出现对已知条件是否理解到位的问题,很多学生认为给出的条件就必须用到列式或计算中,反而导致解题错误.

(五)解题思维存在问题:学生在做题时解题的思维是很重要的,很多学生在做题时不看题目的要求,一看到数字就开始计算,写完以后才发现自己所做的和题目要求的不一样,这就表明学生的解题思维存在问题,他们在解题时无法让自己的思维向正确的方向发展.学生的解题思维和他们的学习习惯和态度有很大的关系,学习习惯决定了他们思维的惯性,学习态度决定了他们是否能够纠正自己错误的思维,解题思维存在问题是小学生在解答数学问题时犯错的根源之一.对于这一点,很多教师和学生都还没有意识到,所以解决问题要找到根源对症下药.小学生对于数学的学习态度就取决于教师的教学态度和方式,如果不能给小学生留下好的印象,学生就无法在数学学习方面更加深入,解题是数学学习中很重要的一部分,如果走不好这一步,学生永远得不到能力的提升,解题思维的问题是学生解题的基础,决定着学生解题时的各个方面,这个问题长期存在会让学生以后的学习更加困难,所以必须趁早解决.

二、培養小学生数学错题归因的能力

错误是正确的先导,错误是通向成功的阶梯.想要学好数学,且有效的学习,必须讲究学习的策略和方法.心理学归因理论指出,如果学生不能对错误作出正确的归因,不仅不利于他们找出自己学习过程中存在的薄弱环节加以弥补,彻底纠正错误,根除“病源”,而且不利于学生良好学习习惯和学习品质的形成.所以要培养学生逐步养成良好的错题习惯,这样,在教学中取得了比较明显的效果.怎样培养小学生数学错题归因的能力呢?

(一)认真对待错题归因,认识上存在两大误区

一方面,学生对错误归因认识有如下误区:一“怕”,出于 “面子”方面考虑,即使有些知识是因不理解或掌握不牢固而导致的,也不好意思承认;二“烦”.有些学生因为学习责任心的缺失,对错题抱无所谓的态度,对学习失去兴趣,改错就更烦;三“避”.由于不懂或对学习失去信心,干脆就选择逃避.

另一方面我们老师对错题教育也有如下误区:习惯于从头到尾把学生做错的题目讲解一遍,让学生知道错在哪里即可,很少教学生对错题进行分类、整理、反思、再学习的方法.长此以往,就形成了学生对错误不愿也不会“追根溯源”,抑制了学生纠错能力的发展.

(二)养成错题归因的习惯,避免错误重复出现

学生良好的习惯不是一朝一夕就能养成,也不是老师的几句话就能达到,而是需要教师一步一步地引导,坚持不懈地训练.因此在提高学生认识的基础上,教师就要有步骤有措施地进行训练.在训练之前和学生约定:有错必归因,要求学生对每一个错题必须写明错误原因,把错题归因当作作业常规检查内容之一.良好的习惯培养是一个系统的工程,需要家庭、学校密切配合,共同训练.要通过教师面对面辅导、学生之间相互帮助、家校联系等多种途径,及时发现问题,及时和学生沟通,促使学生养成良好的错题归因习惯.特别是要通过家长会等沟通渠道提高家长对错误的认识.教师还要经常反馈情况,对放弃的学生及时进行引导鼓励,让学生感到教师做这件事情的认真态度,感受到反思是非常重要的.

(三)掌握错题归因的方法,对错题加以巩固

心理学表明,学生对自己能够胜任的能力往往会表现出极大的兴趣和热情,反之有困难则会消极对待.学生能否乐于进行错题的反思,关键是是否掌握了错题归因的方法.能否熟练进行归因.因此,教师必须教给学生错题分析的方法,使学生乐于反思.学生错题成因,是有类可归,有章可循的.

小学数学教学中,在遇到小学生数学解题错误时,教师应该及时给予详细分析,掌握问题所在,然后指导学生如何学会自我对错误的认知和分析,帮助学生并引导其找到有效解决对策,加强其数学能力的培养和提高,从而帮助小学生解决数学题解题错误的问题,整体提高学生的数学学习质量.

结论:适合不知如何写归因方面的相关专业大学硕士和本科毕业论文以及关于韦纳三维归因理论表格论文开题报告范文和相关职称论文写作参考文献资料下载。

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