自主学习英语复习课堂,本论文可用于自主学习论文范文参考下载，自主学习相关论文写作参考研究。
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【摘 要】英语新课标新教材的复习课应是一种师生互动、生生互动的课堂教学模式,而不是传统的“满堂灌”.应让学生成为学习的真正主人,创设以学生为主体的自主学习的复习课堂,激发学生的复习兴趣,让复习课成为“崭新课堂”、“开心课堂”、“高效课堂”.
【关键词】激发兴趣 能力培养 自主学习
【中图分类号】G633.41 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）24-0027-01
复习课是一种必不可少的课堂教学模式,能帮助学生对所学基础知识、基本技能进行梳理和沟通,理出良好的认知结构,从而加深理解、增强记忆,并培养学生思维的整体性,使不同层次的学生各有收益.所以,复习课担负着查缺补漏,系统整理以及巩固发展的重任.
那么如何让我们的复习课也能焕发生命活力,激发学习兴趣,变得有声有色,生动高效呢?
一、创设以学生为主体的自主学习的复习课堂
在复习课中要充分体现“以学生为主体”的教学理念,把激发和培养学生的学习兴趣放在首要位置,创设真实的语言运用情境,组织学生进行形式多样的具有交际意义的实践活动,不断改进学生的学习方式,使他们保持积极的学习情绪,可以让学生乐于记、记得快、记得牢,取得良好的教学效果.
如以竞赛的方式让复习充满“新鲜感”.学习竞赛对激发学习动机,鼓舞斗志,克服困难,具有一定的积极作用,因此,学习竞赛被看作是调动学习积极性的一种有效手段.上英语复习课,如同把吃过的东西再嚼一遍,索然无味.学生完全没有当初学英语时的新鲜感和成就感,所以根据初中学生好胜的特点,用竞赛的方式来复习英语,可以收到一定的效果.首先,在上复习课之前,先布置学生回家自己复习老师以前讲过的知识点,并且给小组长安排监督检查的任务.在复习课上,先按照座位顺序,把学生分组,然后给每一组一定的积分,根据知识重难点的不同,分别以个人必答、小组必答、抢答、对话接龙,听写竞赛,猜词竞赛,记忆大挑战等形式,每个小组轮换着答题,用竞赛的方法给他们复习.这样一堂课下来,学生复习热情高涨,兴趣浓厚.因为有积分的激励,各个小组谁也不甘落后,每个人回家后都认真地复习,生怕自己给自己小组“拖后腿”.对于那些平时贪玩的学生,小组长和小组里的其他同学共同监督他,让他养成自觉复习的习惯；对于那些学习上有困难的学生,组长和小组里的其他同学则发扬互帮互助的精神,不仅帮助别人解决了难题,有成就感,也巩固了自己的知识,这样就形成了共同进步、团结向上的局面.
二、复习要“对症下药”
重点突破学生学习中的薄弱环节,使学生通过复习查漏补缺,体验进步,增强自信心,更加认真复习.在总体复习的基础上,教师要对学生平时理解不深、练习不够、运用不当的语言项目进行重点复习.只要教师略作调查就会发现,学生提出的学习难点往往集中在语法项目和有些词的辨异及用法上.几乎所有的教师都有同样的感受：平时教学新的语言项目时,学生“一听就懂,一练就会”,当堂教学效果令人满意,可是一检测却不尽如人意.造成这种情况有三个原因.第一,外语学习中的普遍问题──遗忘.外语学习需要一个逐步理解、消化和吸收的过程.第二,死记语法条规.学生往往对语法条规和词的用法背得滚瓜烂熟,但理解不深,不会运用.第三,练习内容单一.由于教学任务和教学时间所限,一般在学习新语言项目时,练习针对性强,专项训练多,而一旦遇到检测综合能力的试题,学生就容易出现混淆,难以分辨.
语言实践对学生完成知识的内化有着重要作用.教师要一改“以讲代练”或“讲多练少”、重记忆、轻实践的复习方法,要自编、选编相关的复习练习题,通过练习答疑解惑.练习题的设计要有梯度,满足不同程度、不同类型学生的需要,要由专项训练过渡到综合训练.更要发挥学习小组的作用,通过互学互帮来解决疑难,取得更大进步.
三、听、说、读、写交替进行
新课标提出基础教育阶段英语课程的任务：“使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能,形成一定的综合语言运用能力”.复习课应精选内容,策划思路,创设互动,指点学法.课堂环节的设计要以培养语言综合能力为出发点,也以培养语言综合能力为落脚点.既不能以练代基础,也不能单一的死记硬背.课堂的每个环节要用运用的机会来突出能力的形成和思维意识、思维习惯的形成.复习课中,教师要使学生在听和读的练习中提高理解能力,在说和写的练习中提高表达能力.要尽量通过听、说、读、写练习使学生加深理解和掌握已学语言的形式、意义和用法,调动学习的积极性,发展学生创造性思维,减轻复习疲劳感,提高综合运用语言的能力.
要复习备考,教师必不可少地要组织学生做一些专项练习和综合练习题.复习练习的套题名目繁多,而大部分练习套题的内容大同小异,尤其是单项选择题、听力题等,重复内容过多.如果学生手中有数套题,势必浪费学生的时间,加重复习的负担.教师要从手中掌握的复习资料中,精选出信息新、题型得当、练习到位的一套练习题,并以该套题为主,根据学生的具体情况,通过“拼盘”式重新组题或自编补充一些内容,强化训练.这样,既可以使学生从题海中解脱出来,又可以取得复习的最佳效果.
四、由教师主导走向学生自主
复习阶段,我们常见的是教师不顾学生实情、各自存在的差异,以主观臆断、推测剥夺学生自主学习的愿望,学生无可奈何,有时就像任我们教师摆布的木头人,他们没有思考的时间和空间.长此以往,学生就幾乎是被动的机器,没有形成高效率的学习方法和习惯.复习课中他们就不主动、无 .因此,英语复习课我们还得走出师本误区,让学生有一定的自主复习时间,成为学习的真正主人,才能提高复习的针对性、实效性.
比如单词的复习可以充分利用每堂课的预备时间,让几个学生把一课中平时自己容易写错单词和短语写在黑板上,然后让他们当小老师,抽几个同学起来订正,最后再由他们强调应该着重注意的地方和容易出错的地方,这样不仅其他同学记住了,当“老师”的同学也能很清晰地记住了.这样时间一长,学生出现单词拼错的频率会逐渐降低.
我们也可以让学生每隔一周反思分析自己的英语学习现状,直面自己,明确英语知识点、能力点上的进展和存在的不足.然后,指导学生拿出下一个星期的计划和目标,找准侧重点,再者,发挥合作学习小组的作用,让学生间、小组内开展合作复习,这样由小范围的重点复习取代大一统的格局,学生积极投入,见仁者智,教师变为学生的“参谋”,最大限度地提高复习效率.
复习是学习的继续,复习课教学的研究和实践不能成为被遗忘的角落,应该受到每位教师的关注.让我们一起共同探索复习课的教学方法,让复习课堂成为促进学生综合素养提高,促进学生英语学习的“崭新课堂”、“开心课堂”、“高效课堂”.
结论：适合不知如何写自主学习方面的相关专业大学硕士和本科毕业论文以及关于自主学习的理解论文开题报告范文和相关职称论文写作参考文献资料下载。
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